地理課堂教學(xué)不能依賴多媒體

在地理教學(xué)中，會(huì)涉及到很多的地理圖像，地理資料，表格，圖片等，單憑教師口授或者用粉筆講課，顯然不能滿足學(xué)生求知的需求。用圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的多媒體輔助教學(xué)，已漸成為目前很多地理教師教學(xué)手段的主流。用多媒體能清晰地展示地理事像及其變化的過(guò)程、規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由感性向理性的飛躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素與智力活動(dòng)的積極性。同時(shí)，它為改善課堂教學(xué)中師生間的信息交流，改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式提供了多種可能途徑，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的空間和時(shí)間。

但多媒體教學(xué)僅應(yīng)該為輔助教學(xué)，不能夠取代完整的課堂教學(xué)。很多地理教師不結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，過(guò)多地運(yùn)用多媒體，過(guò)分夸大了多媒體的作用，其結(jié)果是適得其反，筆者認(rèn)為，地理老師用多媒體教學(xué)中，主要存在以下

一些誤區(qū)，特提出與同仁共討。

1 多媒體教學(xué)容量過(guò)大

有很多地理教師在講課時(shí)，大多用多媒體展示地理圖片、地理閱讀材料、地理圖表等，目的是讓學(xué)生對(duì)照材料圖表等分析問(wèn)題，而其內(nèi)容多，容量大，很多學(xué)生來(lái)不及把材料看完，更來(lái)不及思考問(wèn)題，也來(lái)不及記憶講述的內(nèi)容，多媒體放過(guò)一遍，就如學(xué)生看一遍電影，一晃而過(guò)，讓學(xué)生抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2 多媒體教學(xué)感性太強(qiáng)

常看到有些地理老師上公開(kāi)課，展示很多精美的圖片，在下面的學(xué)生當(dāng)看到多媒體展示出來(lái)的圖片后，發(fā)出一片唏噓聲，滿是感慨，但最終讓學(xué)生了解到了多少與課本內(nèi)容相關(guān)的知道呢？也許學(xué)過(guò)一遍后，學(xué)生只知道這節(jié)課新穎，而實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容可能一點(diǎn)也沒(méi)有記住。學(xué)生只注重了表象的事物，不能很好的上升到理性的認(rèn)識(shí)。

3 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于程序化

多媒體的教學(xué)是設(shè)計(jì)好了的程序，很多地理教師在上課的過(guò)程中，總是按照自己設(shè)計(jì)好了的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)是從課題開(kāi)始，到“再見(jiàn)”結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了固定的頁(yè)面中，不可更改，學(xué)生的思維只能是圍繞這個(gè)固定的程序進(jìn)行，即使某個(gè)學(xué)生有個(gè)人的主見(jiàn)，在闡述某些問(wèn)題時(shí)可能離題，但老師總是盡力地把學(xué)生的觀點(diǎn)引向自己設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行課程的講授，這樣將嚴(yán)重桎梏學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分表現(xiàn)。

4 多媒體教學(xué)破壞了教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性

教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該與學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而很多地理教師在用多媒體教學(xué)時(shí)，走向了一個(gè)極端，學(xué)生成了多媒體的觀眾，聽(tīng)眾，教師則成了多媒體的放映師。這樣教學(xué)實(shí)質(zhì)是由過(guò)去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂看”“滿堂聽(tīng)”，忽略了地理課堂教學(xué)中設(shè)疑和提問(wèn)、探討和反饋，忽略了學(xué)生的主體性地位。雖然在課堂上用了多媒體，可依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，還是讓學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5 多媒體取代了黑板、粉筆等教具

地理教學(xué)應(yīng)該要具備有一定的基本功，比如說(shuō)黑板上的畫圖能力，老師的粉筆字等，無(wú)不是地理教師基本功的體現(xiàn)。有些教師利用多媒體教學(xué)中，從課的開(kāi)始到課的結(jié)束，黑板上沒(méi)有留下一個(gè)字，沒(méi)有留下任何痕跡，而多媒體過(guò)多的使用，又讓學(xué)生感到花里胡哨的，最終一堂課上下來(lái)，哪些地方該讓學(xué)生了解，哪些地方該讓學(xué)生記憶，學(xué)生無(wú)所適從，最終學(xué)生的課本上也是一片空白，沒(méi)有做下任何筆記，學(xué)生是只聽(tīng)只看不作筆記，缺少了動(dòng)手參與的意識(shí)。這樣來(lái)看，多媒體不但未能輔助教學(xué)，相反地影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6 多媒體教學(xué)代替了教師

很多地理教師上課時(shí)過(guò)分依賴多媒體的作用，使自身成為了課堂的擺設(shè)，多媒體代替了教師自身的作用。而教師的言語(yǔ)、表情、舉止、習(xí)慣等，無(wú)不可以影響學(xué)生，無(wú)不是教師個(gè)人魅力的展示，過(guò)多的運(yùn)用多媒體，使得教師的言行舉止電腦化，教學(xué)中就缺少一種“親情”，缺少了教師的人格魅力，缺少了教師和學(xué)生“心靈的對(duì)話與交流”，不能體現(xiàn)出人性化的教學(xué)，不利于學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)和健全人格的建立。

從實(shí)踐來(lái)看，并不是所有的地理課程都要使用到多媒體，也不是多媒體使用得越多越好，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。但利用多媒體，要用在較為合適的地方，用在能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的地方，只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體的作用，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。