反思性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 沒有反思的教學(xué)是不會(huì)進(jìn)步的教學(xué)。利用反思性教學(xué)，生物教師通過尋找課堂教學(xué)實(shí)踐前、實(shí)踐中和實(shí)踐后的問題進(jìn)行反思，通過聽課、和其他教師交流、邀請(qǐng)同事和專家研究自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過認(rèn)真撰寫教學(xué)反思等多種反思途徑不斷反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)效率

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)；反思性教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）016-0111-02

物理學(xué)家盧瑟福有一天深夜來到實(shí)驗(yàn)室巡查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，就問：“你上午在干什么？”學(xué)生回答：“做實(shí)驗(yàn)。”“下午呢？”學(xué)生又答：“做實(shí)驗(yàn)。”盧瑟福不由得提高了聲調(diào)：“那么晚上呢？”學(xué)生回答：“也是在做實(shí)驗(yàn)。”學(xué)生滿以為自己的回答能得到老師的夸獎(jiǎng)，不料盧瑟福非常嚴(yán)厲地批評(píng)他說：“你整天都忙于做實(shí)驗(yàn)，那么在什么時(shí)間思考呢？”

實(shí)驗(yàn)需要思考，學(xué)習(xí)需要思考，教學(xué)也要思考。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長(zhǎng)。

1 反思性教學(xué)的定義及運(yùn)用意義

華東師范大學(xué)熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)作了如下定義：反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[1]。

反思性教學(xué)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、生物學(xué)的課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)過程以及生物掛圖、模型、課件等媒體的使用，不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也是促進(jìn)生物教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)效率提高的一條有效途徑，并能減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有效。

教師在課堂教學(xué)中不斷嘗試“反思性教學(xué)”，可以培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如。

2 反思性教學(xué)的實(shí)踐

反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點(diǎn)，針對(duì)該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。

教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角——要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。

習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。

2.1 實(shí)踐前反思教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。

例如高三生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛聽，因?yàn)樗麄冇X得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容中時(shí)，先請(qǐng)二位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學(xué)在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖過程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫出的分裂過程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。

課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。

2.2 實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)完證明DNA是遺傳物質(zhì)的二個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后的下一節(jié)課，提問讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧介紹一下這二個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想、過程、方法和結(jié)論，但結(jié)果往往是學(xué)生答非所問，可見學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為和考試無多大關(guān)系，但事實(shí)上這一塊內(nèi)容對(duì)學(xué)好生物，特別是培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學(xué)過程中臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改為重新梳理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，這樣的及時(shí)調(diào)整，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物并不易，為下一階段學(xué)習(xí)遺傳、變異的有關(guān)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備；同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。

又比如為了提高生物課的聽課質(zhì)量，一般情況下筆者不要求學(xué)生記筆記，但是在復(fù)習(xí)提問過程中我發(fā)現(xiàn)有些問題教師在講述時(shí)學(xué)生已聽明白，但是時(shí)間一長(zhǎng)又都已經(jīng)忘記：例如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，但在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題教師在講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生記下來，教師作適當(dāng)停頓，取得了較好的效果。

2.3 實(shí)踐后反思教師完成課堂教學(xué)后進(jìn)行反思。教學(xué)實(shí)踐后的反思是前兩種反思的預(yù)期的結(jié)果，實(shí)踐后反思與實(shí)踐中反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成為了更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐前養(yǎng)成三思而行的習(xí)慣。

例如教師可以將自己的課用錄音或攝像機(jī)攝錄下來，課后再認(rèn)真回顧分析、反思，對(duì)自己的提高有很大幫助。有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在語速、語言表達(dá)、教態(tài)姿勢(shì)、口頭禪等方面存在的一些缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些問題后，就可以在以后的教學(xué)中逐漸改進(jìn)。

反思性教學(xué)不應(yīng)僅僅是自我進(jìn)行的反思，還可以借助同行、同事、專家等的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣做可以打破反思中的局限性，有利于快速提高教學(xué)水平。

1）同行交流反思：教師在聽課、和其他教師交流等過程中不斷進(jìn)行反思。同行教師經(jīng)常要互相聽課，而聽課不應(yīng)該僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)上課教師就是自己的一面鏡子，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)照自己的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，找出自己并未意識(shí)到的問題和不足。

例如多媒體使用的實(shí)效性問題：從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體教學(xué)的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但是生物課的有些內(nèi)容通過媒體的宣染取得了較好的效果：如有一位教師上《動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)》時(shí)，用了《貓和老鼠》的動(dòng)畫片片斷；有位教師在講述受精作用時(shí)放映了一個(gè)精子和卵細(xì)胞受精過程的視頻。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的思考。

又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題要本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)的習(xí)慣，這時(shí)討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。

2）通過邀請(qǐng)同事、專家觀察研究自己的教學(xué)行為來進(jìn)行反思。有智者說，兩個(gè)人交換兩個(gè)蘋果后還是一人一個(gè)，但是交換了思想后一人則有兩個(gè)思想，所以在與同事交流教學(xué)體會(huì)后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

邀請(qǐng)同事、專家來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。

3 反思性教學(xué)的提高—撰寫教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可以成為名師。”反思性教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，撰寫教學(xué)反思貴在持之以恒，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持記載課堂上的成功點(diǎn)、不足點(diǎn)和課堂上新的設(shè)計(jì)點(diǎn)，一方面能為教師以后教學(xué)時(shí)參考使用；另一方面也為教師提供了教學(xué)研究的重要素材。

總之，反思性教學(xué)的應(yīng)用是教師自我塑造的過程：塑造自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方法，塑造自己對(duì)各種觀點(diǎn)的理解能力，塑造自己新的教育手段和教學(xué)方法。通過反思性教學(xué)，教師能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決問題的辦法和策略，客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。反思性教學(xué)可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。因此反思性教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。隨著生物新課程的開展，反思性教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)效率提高中顯得更加重要。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999