抽象邏輯思維訓練在初中作文教學中的運用

抽象邏輯思維是一種假設的、形式的、反省的思維。抽象邏輯思維訓練是指采用一定的程序，對抽象邏輯思維能力、抽象邏輯思維方法、抽象邏輯思維知識和抽象邏輯思維態度等進行的系統訓練。

筆者作為一名語文教師，切身感受到動力性困難和能力性困難是當前中學生作文的主要困難，有寫作困難的初中生高達94%。即存在寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。學生寫作思維還停留在模仿的層面上。筆者覺得學生寫不好的主要原因正是缺少一種思維深度，在初中這一關鍵期，由于學生的抽象邏輯思維沒有得到很好的訓練和發展引起的。

抽象邏輯思維能力是可訓練的。當然，思維訓練和作文之間應具備以下幾種關系。

1）通過假設進行的作文啟發思維訓練。比如蘇霍姆林斯基編的《給思想不集中的兒童的習題集》中有這樣一個習題：古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民總是說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？完成一篇短文練筆。這是一個較思辨的問題，可以放在作文課上用來激活學生的思維。

2）通過想象進行的作文目標思維訓練。有一位心理學家曾進行過一個實驗。他把實驗者分為三組，練習投擲飛鏢。第一組的人連續20天，每天都不停地練習飛鏢擲向標靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來。第二組的人只在第一天與最后一天進行飛鏢練習，其余時間每天用20分鐘“想象”——假想自己瞄準、投擲及修正等動作。第三組的人只在第一天與最后一天進行實際的飛鏢練習。此外，未做任何其他練習。結果，心理學家發現第一組的實驗者最后一天命中率，較第一天的提高了30%，第三組則一點也沒進步，最令人覺得奇怪的是第二組的實驗者，竟也提高了30%。很明顯，第二組的人學得最輕松，效益最高，因為他們既有練習的機會，又有思考和想象的空間。可見想象在學生習得的過程中占據的位置是多么的重要。再者，學生的生活圈子很狹窄，學校與家之外可以激活他們思維的情景很少，想象在啟迪學生思維的過程中又顯得那么的必要。

3）通過預計進行的作文準備思維訓練。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。這個“預”就是思維的預計性。從青少年開始，在思維活動中就表現出這種“預計性”。通過思維的預計性，在解決問題之前，已采取了一定的活動方式和手段。

皮亞杰說：“思維是一種操練。” 重視學生思維能力和探究意識的培養，是目前國外寫作教學的重要趨勢。抽象邏輯思維訓練在初中作文教學中運用的策略具體如下。

1）小組合作寫作。班級教室是幾十個學生集體學習的場所，如何充分發揮現代教育制度下的集體教育功能，受到世界發達國家的高度重視。在歐美日等國的中小學里，正在試行一種小組寫作的教學方式。根據教學內容的需要，把一個大班的學生分成若干小組，每組2～5人，在教師的指導下，讓學生就一定命題，討論寫作方案，組織寫作活動，完成寫作任務。美國學者認為，討論對寫作的重要作用不在于思維是否在談話中有直接的參與，而是為觀點孕育提供了良機，意識的擴展促使寫作胚胎逐漸成長壯大起來，讓學生在討論中形成和發展觀點，對不同能力水平的學生都是有幫助的。

2）參與辯論。思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。例如關于是主權高于人權還是相反，我認為是保護人權的主權大于人權，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權，即必須界定主權，前者有條件成立。導致該認識的原因是有該問題的辯論，否則不會產生。

3）“物意”聯想法。聯想的前提是先找好媒介物，并以此作為“引子”，讓學生進行發散性思維訓練。這里的物，可隨意找出特定的圖形或實物。在第一次作文訓練中，我在黑板上畫了一個“○”，讓學生廣泛聯想，學生們的思維異常活躍起來——零、英文字母、月亮、露珠、光環、跑道、燒餅、彭麗媛唱歌時的嘴巴、爸爸生氣時的眼睛、抗日戰爭時的地雷、光盤、飛碟、草帽、鐘表、槍口、地球、車輪、足球、金牌、硬幣……列舉了多種具體有形的物。所要說的是，這一環節中的“物”，可根據需要隨意選取、自主定度。接著，提煉主題“意”。在第一步廣泛聯想的基礎上，順勢而下，讓學生為聯想物賦予一定的內容和意義，并提煉出深遠而有意義的主題。比如，○→月亮→萬家團圓、祖國統一；再如，○→地球→保護藍天綠水→維護生態平衡。這一過程意在培養學生從特定事物中，廣泛聯系現實生活，并能深入挖掘內涵，進行再創造。這樣，由形象到抽象，由抽象再到所要表達的“意”，既有感性的認識，又有理性的思考，使文章主題自然挖掘出來，表達又有深度。隨之引導學生流暢地表述內容，形式自由、文體不限，成文快速。