高中聲樂課程教學方式多樣化改革

摘要 高中聲樂課程教學方式已由單純的“一對一”的方式轉變為個別課、小組課和集體課相結合的方式，本文論述三種教學方式的主要內容、作用及存在的問題，指出它們的合理運用，既能緩解聲樂師資相對不足的矛盾，又能促進教與學的互動性和積極性，是聲樂課程教學改革的必然產物。

關鍵詞 聲樂課程；教學方式；多樣化

中圖分類號 G633.951 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0116-02

在新課程背景下， 如何更新教學理念， 以學生為中心， 發揮學生的主體作用， 改革聲樂教學， 這是一個新的課題。在現行聲樂教學中， 不僅存在著大量的教學效率低、學生成才速度緩慢的低效教學， 還存在著使學生聲樂水平停滯不前的無效教學。

另外，隨著招生規模的不斷擴大，聲樂師資出現嚴重不足，單純的個別課的授課方式已難以滿足高中聲樂教學的需要。因此，高中聲樂教育要根據自身的教育特點，更新教學觀念，配合教學內容及教材改革，優化課型結構，采用了個別課、小組課和集體課相結合的教學方式，這樣既能最大限度地激發學生的積極性、主動性，使其在較短的學習期限內，盡可能地掌握必備的專業基礎知識和基本技能，又可以緩解聲樂師資相對不足的矛盾。

1 主要的教學方式及其教學內容

1.1 個別課個別課是采取“一對一”的授課方式。個別課充分體現了聲樂教學的最大特點——“因地制宜，因材施教”，教師可以根據每位學生特定的嗓音條件、理解能力和歌唱程度，對其發聲進行指導和訓練，以確定適合學生的歌唱方法，在提高專業技能、技巧的同時，使學生的潛能得到最大限度的挖掘，激發潛在的歌唱天賦，盡可能得到個性的和諧發展，展示其音樂表現力。因此，在建立正確的聲樂概念、掌握基本歌唱方法的基礎上，個別課在提高學生的歌唱技能方面起到了不可替代的作用。

1.2 小組課小組課是把三至五個程度相近或同一聲部的學生編為一組，是在集體課基礎上的提高教學。小組課的開設為教師與學生、學生與學生之間的互動交流創造了有利條件。小組課可以根據不同的教學內容和教學目的，采用靈活多樣的教學組織形式，既能相互交流對聲樂課程的見解，又能讓學生觀摩到教師完整的教學過程，學會如何解決歌唱發聲中存在的問題，潛移默化地培養了教師的教學意識和教學能力，體現了藝術性與示范性的結合。

1.3 集體課集體課是以班級或年級為授課單位的集體聲樂課程教學。學生一起練聲，一起唱歌，授課時，教師指定或抽查個別學生進行演唱，并針對出現的問題進行分析和調整訓練。課堂教學結束時，教師把作業布置給學生，并在下一次課上，根據學生課下練習情況，進行講解和比較，有針對性地進行教學。同時，集體課的形式還有講座、觀摩和藝術實踐等。其內容可包括發聲的基本理論、聲樂表演、聲樂美學和中外聲樂發展歷史等。

2 三種教學方式的作用及存在的問題

2.1 個別課個別課具有較強的針對性和靈活性，能充分顧及到學生的聲音特點和藝術個性的發展。因此，它的教學效果十分明顯，是聲樂教學史上最常見最普遍的形式，數百年來，都被廣泛采用。在個別課上，學生的演唱和教師的示范對于師生間的交流最為直觀方便。這種教學方式可以根據學生的實際情況，有目的、有選擇、有階段地實施，對于具有一定聲音條件和發展潛力的學生，它應是聲樂教學的主要形式，具有“提高”的意義，而對于聲樂條件較差的學生，它則是輔助形式，具有聲樂教學的“普及”性。

個別課的缺點是分散量大、教學成本高，容易造成時間上、內容進度上很強的隨意性。同時，個別課也存在知識單一、信息量小的弊端，學生只注重解決自身存在的某些技術性問題而對聲樂教學的系統性、完整性缺乏了解。因此，教師應該允許和鼓勵學生旁聽個別課，而且聽不同教師的課，不但可以學到不同教師的教法，而且可以接觸到不同教師的教學和演唱風格，從而活躍思維，激發表現力和創造力。

2.2 小組課小組課能夠最大限度地發揮師生的能動性。首先，小組課的授課方式為學生之間的學習和交流提供了機會，能有效調動學生學習的積極性和能動性，增強學生的進取意識，使學生既練唱又聽課。學生在相互觀摩中可以了解其他學生處理作品的思路和方法，也可以學習到更廣泛的曲目。其次，小組課上教師能夠針對同一層次水平的學生組織教學，通過演唱使學生發現自己的優點和存在的問題，引導學生分析共性問題和個體差異，找到最恰當的方法，融教學學習于技能學習中，使學生在學的同時也學會了怎樣去教。

聲樂小組課又稱教學實踐，主要是以齊唱、重唱、小合唱為內容，以集體發聲和集體歌唱共性為原則的集體教學。

對于聲樂技能訓練的學生，適當采用這種教學形式，有利于學生對歌唱共性的掌握，有效地培養學生在集體中把握自我或發展自我的歌唱能力；有利于在聲樂共性的前提下，使學生在歌唱內容、曲目選擇和歌曲處理上提高效率；有利于增強合作意識、克服緊張情緒、培養健康的歌唱心理、豐富樂感和培養藝術實踐組織能力。另外，還有利于教學資源和教學成本的節約，減少教師在聲樂教學中的重復勞動。

我們當前聲樂課所采用的小組課教學方式，從實質上講還是個別課，主要是逐個進行教學，每個學生只能利用整個教學時間的一部分。對于這種情況，教師應盡可能根據學生的自身特點、聲樂基礎及存在的問題等條件，把具有一定共性的學生劃為一個小組，便于有針對性地進行小組教學。

2.3 集體課集體課體現了聲樂課程教學的諸多特點，在教師的講解和引導下，使學生掌握聲樂基礎理論知識，了解學科最新動態與發展，開闊學生眼界并培養其藝術思維能力，提高聲樂綜合素質。

3 教學方式改革的設想

3.1 高中聲樂教學應當開設集體聲樂理論課高中聲樂教學培養的對象不是僅僅能簡單地會唱歌就合格了， 還要懂得聲樂各方面的相關基礎理論知識， 這樣才能對聲樂這門學科有個全面、系統的理解。有了較完整的理論指導， 就不會盲目地陷入聲樂學科所具有的較大的抽象性的困境。而且， 集體聲樂理論課在許多高中聲樂教學的改革嘗試后， 證明是合理和需要的。

3.2 高中聲樂應當開設不同形式的小組教學課小組課形式可以不作硬性規定， 放手開設各有特色的小組課，但至少應遵守以下幾條操作規范。

其一，小組課的重要內容之一， 即在聲樂教師的指導下， 讓參加小組課的學生開展互評互學的交流活動， 使得聲樂課由單純的填鴨式教學模式變為啟發、交流、促進式的教學模式， 即可以提高學生分析理解的能力， 同時又可以讓教師隨時了解學生實際掌握知識的情況， 促進教師隨時改進教學方法和教學手段。

其二， 以教師聽課、指導為主， 讓參加小組課的學生互相上課， 把其所學的聲樂基礎理論知識運用到實踐上來。

其三， 由課任聲樂教師或教研組組織經常性的小組習唱會， 然后進行講評。這樣既可以很快發現學生學習上的問題， 也可以發現教師教學問題， 還可以為學生創造舞臺實踐的機會。

3.3 高中聲樂教學中的重點仍然是個別課的教學聲樂教學的特殊性在于聲樂教師必須因人而異地因材施教， 具體地分析每個學生的具體問題， 才能采取具體措施與手段解決具體問題。“一對一”的個別授課模式是不可少的，尤其是對以聲樂為專長的學生來說， 更應當是為主的授課方式。因為聲樂課是技能技巧課， 其特殊性在于授課必須因人而異、因材施教， 才能因勢利導地完成教學任務。

總而言之， 高中聲樂課的教學應當走出僅有“一對一”單一的教學模式， 把集體理論課、小組教學課與“一對一”的訓練課有機地配套、規范起來。三者形成了高中聲樂課程教學互相聯系又相對獨立、互相制約又不能取代的教學整體。因此，在聲樂課程教學中，教學方式的選擇和應用一定要尊重聲樂教學的自身規律，注重教學方式的多樣性和綜合性，充分發揮每種教學方式的優勢。