英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘要 全球化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，貿(mào)易往來(lái)，資訊傳遞，文化交流，是任何國(guó)家賴以生存的不二法門。 在全球經(jīng)濟(jì)體系中，英語(yǔ)成為重要的溝通語(yǔ)言，要與世界接軌，流利的口語(yǔ)能力勢(shì)將成為重要的關(guān)鍵。而避免“啞巴英語(yǔ)”，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是每個(gè)英語(yǔ)教育者面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)；交際

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）016-0096-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，“英語(yǔ)是21世紀(jì)的通行證”這一理念，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流活動(dòng)中，英語(yǔ)扮演著不可替代的工具作用。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和我國(guó)考試體制的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往“重考試，輕能力”，但口語(yǔ)交際能力極弱，“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題較為突出。2006年5月上旬舉行的“國(guó)際教育考試論壇暨備考、升學(xué)、培訓(xùn)展覽會(huì)”上，英國(guó)文化協(xié)會(huì)駐華辦事處考試業(yè)務(wù)總監(jiān)馬博蘭透露了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：從2004、2005年對(duì)全球考生雅思考試成績(jī)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)看，中國(guó)雅思考生口語(yǔ)成績(jī)排名世界倒數(shù)第一。從數(shù)據(jù)看來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀。如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)是教育界需要迫切解決的問(wèn)題。

1 交際能力的含義

交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué)家Littlewoods則將交際能力概括成4點(diǎn)：掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽者的反 應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。

從以上4點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下 說(shuō)什么話）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

2.1 尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。把好學(xué)生與差生搭配起來(lái)，無(wú)論哪項(xiàng)活動(dòng)都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。對(duì)于他們微小的進(jìn)步給予及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。使他們深深感到老師一直在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，增強(qiáng)他們克服困難的信心。

2.2 加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽的 理解過(guò)程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能粗略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。

第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。

第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對(duì) 照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽開始，先聽別人說(shuō)，反復(fù)多聽?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力 就無(wú)從談起。

2.3 設(shè)計(jì)日常口語(yǔ)會(huì)話情景，訓(xùn)練學(xué)生日常口語(yǔ)會(huì)話能力學(xué)生要熟練掌握日常口語(yǔ)會(huì)話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z(yǔ)，以服務(wù)于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問(wèn)路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請(qǐng)；怎樣處理電話；怎樣抱怨與 安慰別人；如何購(gòu)物、求醫(yī)、求學(xué)，節(jié)假日或旅游時(shí)的交際范圍有哪些等等。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但由于中西文化及語(yǔ)言的差異，好多學(xué)生不知如何應(yīng)付這些問(wèn)題。在基礎(chǔ)會(huì)話單元教學(xué)過(guò)程，筆者針對(duì)這一情況首先通過(guò)中西方語(yǔ)言差異比較，將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列在黑板上，然后將學(xué)生分組，自己設(shè)計(jì)情景，組織會(huì)話，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)自己使用不當(dāng)?shù)暮颓返皿w的語(yǔ)言進(jìn)行加工并逐步加深印象。

2.4 通過(guò)對(duì)日常生活題材討論，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的組織能力幾乎每一版本的中小學(xué)教材都提供了涉及鄰里關(guān)系、購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發(fā)展等等日常生活話題。題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段中，通過(guò)組織多種形式課堂和課外的討論活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對(duì)日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會(huì)話，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、逐步提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，又活躍學(xué)生的思維、擴(kuò)大了知識(shí)面。同時(shí)，教師還可以自己創(chuàng)設(shè)情境話題，讓學(xué)生組織討論。例如：“Talk about 2008 Olympic Games”。

1)Tell the class about the details of the 2008 Olympic Games. Will you be in Beijing on August 8th，2008?

2) What do people do to prepare for the 2008 Olympic Games? As a student，what can you do for the Games?

在討論這樣的題材時(shí)，可以每組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問(wèn)題，然后面向全班闡述自己的觀點(diǎn)；有時(shí)是各小組將各自討論的結(jié)果作對(duì)比，分析總結(jié)異同，學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在討論某一問(wèn)題時(shí)，要求每個(gè)發(fā)言者不能只顧自說(shuō)自己的，而要針對(duì)前一個(gè)人的發(fā)言做出評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)，闡述自己的看法。

2.5 積極有效的評(píng)價(jià)方式教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。

1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。

2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的詞匯、語(yǔ)音和一切語(yǔ)法規(guī)則，來(lái)進(jìn)行交際。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)谔幚砗每荚嚾蝿?wù)的同時(shí)，也要把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)多培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。