信息技術環境下教師專業化發展的途徑

摘要 就我國教師在邁向專業化的過程中遭遇到的諸多影響因素進行深入的剖析并提出了相應的解決途徑。

關鍵詞 信息技術；教師專業化；發展

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0158-03

21世紀是信息化社會。信息的傳播、開發、利用是社會主要特征，并且在社會發展中起主導作用。信息化的發展對教師專業化教育帶來了嚴峻挑戰和深刻變革。筆者在近兩年內上函授課、省市級骨干教師培訓課期間，就此問題做了大量的調查和研究，并走訪了數名大中小學教師。試從信息技術作為最先進的現代教育技術手段，深入探討了教師專業化發展的途徑。

1 信息技術環境下教師專業發展中的問題

1.1教師的信息技術能力較差雖然多數教師迫于學校的規定，在教學過程中或多或少地使用信息技術，但由于其信息技術能力較差，往往流于形式，不能真正把信息技術與課程整合。表現為口口聲聲說“過去沒有使用計算機我照樣上好課，而現在在課堂上使用計算機倒影響我的教學、甚至影響我的思維”。對失誤主體的認識發生偏差，將失誤的原因歸咎于信息技術與客觀因素，而很少從自身尋找主觀原因；或者是不能透過具體表象，發現真正原因，最終沒有對自己專業水平的成長形成大的幫助。

1.2 教師專業發展觀的理解誤差在調查研究的過程中，發現有很多教師對教師專業化發展理解存在著偏差。有的老師認為，自己經受了正規的師范教育，有教師資格證書，有不低的職稱，參加過各期繼續教育，甚至有教育碩士的學位，應該夠得上“專業化”了。如何認識自己的專業發展，影響著教師在專業發展進程中的行動方式，從而影響著教師專業發展的水平。雖然有部分教師有向上發展的良好愿望，但多數不知如何尋求自身專業發展，往往習慣于把學校作為自己專業發展的主體，等著學校向自己“提要求、壓擔子、給機會”，這樣，就成了一個被動的等待過程。

另外，將教師個人素質過分夸大，而忽視工作態度。在價值取向上往往以主管部門設定的某類評優標準、專家標準為目標，把專業發展視為某種物化的結果，也造成了專業發展的停滯。

1.3 教師專業自主程度較低教師作為專業人員，是學校生活的主要參與者，影響著學校的發展方向和日常管理的重要決策，在課堂教學情境中其更突出地具有課程與教學的自主權。但教師在實際職業生涯中，對課程內容、教材選擇卻沒有多少自主權。教師的主要任務是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學研究部門提供的教學參考資料、介紹的教學方法和編制的考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒有更多的思考。盡管現在不少地方都在推行校本教研，但受制于教師自身的專業知識和教研能力，尤其是廣大農村教師大多仍游離于研究活動之外，成為機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。在教育改革過程中，教師往往只是被當作管理對象，沒有對與自己密切相關的事情的參與權和決策權。此外，由于受現行評價制度負面影響，過分強調教學的統一性、標準化，在一定程度上也制約了教師的專業自主權。教師缺乏應有的專業自主權，在教學活動中就會缺失主體地位，自主專業發展的意識也就難以產生。

1.4 教師的幸福感的缺失近年來的教育體制改革，課程設置改革，教材內容改革，甚至聞所未聞的“校本管理”“生本觀”“生命觀”“生成性”“體驗”“人本”“情感態度價值觀”等概念鋪天蓋地，教育主管部門和學校對教師施加各種壓力，對教師的成長拔高要求，總希望在極短的時間里，教師發生質的變化。客觀上，這種過急的形勢，過高要求，過于理想化的策劃，對于教師來說，壓力超過了實際。要改變人的即定觀念即定行為習慣，實際上是很難的，尤其在很短的時間里實現。這種壓力沒法緩解，就會變成焦慮，長期焦慮沒法緩解就會變成過重的心理負擔，過重的心理負擔就會產生心理疾病，就會直接影響工作質量，影響教師成長，導致了教師職業倦怠加劇，教師疲于應付。學校在一定程度上應是幸福的家園，學生的幸福感表現在能不能快樂自主地學習，而教師的幸福感就表現在是否能自主地、持續地發展，如果教師每日都忙于應付了，那還談什么幸福感呢？現行管理，幾乎沒有考慮教師自己的身心狀況，教師間的差異，學科間的差異，教師自我的價值取向。總認為，教育改革關鍵在教師專業化發展，教師專業化發展關鍵在管理要求和教育培訓，其前提就是管理者主觀認為：教師希望自己發展，教師能夠持續主動發展，只是不具備技術層面的東西。其實，心態決定動態，心動決定行動。關鍵在于教師自己的希望專業發展的內在動力。

2 促進信息技術環境下教師專業化發展的途徑

針對信息技術環境下教師專業化存在的問題，結合我國教師專業化發展趨勢，在信息化社會環境中，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。

2.1 教師要加強信息技術能力教師信息技術能力是在信息技術環境下教師專業化發展進程中必須要解決的問題。因為教師信息技術能力影響了師資水平的提高。隨著網絡教育的發展，如何提高教師運用信息技術的能力，成為一個新的研究課題。在網絡教育背景下，教師應該是一位既有理論知識，又能熟練應用技術解決教學實踐問題的專業化人員。通過以學科知識與信息技術整合為導向改善教師的知識結構，使教師能靈活自由地以多媒體和網絡為基礎對課程內容進行信息化的處理，優質高效地實施教學活動，利用信息加工工具引導學生自主、探究學習，達到提高教學質量的目的。技術使用要因課制宜，靈活多樣，策略適當。并不是技術越多越好，更不能利用計算機投影將課本“搬家”，把傳統的“人灌”變為現代的“電灌”，教師是學校的生力軍，教師專業發展既是主體又是客體，既要受制于學校信息化的外部壓力，又要主動應變加快具有信息化內涵的專業發展，從而重新定位自己的角色。教師需要全面負責課程的教學設計和課堂活動設計，如：學習新內容并引導學生準確地運用所學知識；了解學生學習程度的不同而因材施教；對學生完成任務的好壞恰當地評估與調控；教師要成為一個完美的學習活動組織者，知道為什么做，怎么做，做什么，做的怎么樣；學習活動中需要教師的啟發、引導和適當的點撥等等。在信息化環境中，教師要具備良好的信息技術能力，這樣才能從“傳道、授業、解惑”的圣壇上走下來，變先知先覺者為學生學習的合作者、學生探究的顧問、問題解決的伙伴、學生所需資源的咨詢者和提供者。

2.2 教師要提高專業化發展意識認識到自身知識的缺乏和不足并不能必然成為推動教師專業發展的動機。只有當教師具有專業發展和自我更新意識時，豐富、充實自身的知識和提高知識水平才會成為教師專業發展的追求。換句話說，教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了專業發展的可能性和發展的水平。如圖1所示。

然而在調查研究的過程，發現部分教師對自身專業發展意識淡薄，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。有些教師對教育事業缺乏熱心，有些則認為教師職業本身不具有明顯的專業性，教學帶有主觀性和不確定性，依賴經驗程度較大，因而教師的專業發展是順其自然的過程，同時，沒有樹立終身教育觀念。還有些教師在工作中對于晉級、評優等過于看重，而導致專業學習上急功近利和浮躁的傾向，不能沉靜下來系統地、全面地查漏補缺，從而影響長遠的專業發展。這些教師的形象不能令社會、學生和家長滿意。另一方面，教師角色定位較低，很多教師僅僅把自己定位于“教書匠”的角色，這與現代教育所強調的專業要求有一定距離，離“專業的教育家”和“研究型教師”的要求差距更大。鐘啟泉認為，教師角色的轉變，亦即教師的“傳道、授業、解惑”在現時代應該是從“單純道德說教”轉變為“確立人格楷模”，從“灌輸現成知識”轉變為“共同建構知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同尋求新知”。在信息技術環境下，教育者本人應樹立強烈的教師專業化的教育理念，不僅視自己為新型的知識傳授者，而且要視自己為教學過程中的促進者，研究者、改革者與決策者。

2.3 教師要樹立終身學習的觀念教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活的快節奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜心讀書學習。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業發展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應教師專業化的發展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。

2.4 學校要創設教師專業化發展環境要有效實現教師專業化發展的目標，學校就必須重視為教師專業化發展營造良好的輿論氛圍與發展環境，構建教師專業化發展的有效支持系統，為廣大教師實現專業發展創造良好的條件。

1）改善外部環境，為教師專業發展提供理想空間。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發展階段采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業發展的必要力量。其次，學校和教育主管部門應該努力創造條件，促進各學校教師之間的橫向交流與合作，營造良好的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，也能夠構成有效促進教師專業發展的良好環境。

2）盡力滿足教師的發展需求，實現教師的幸福感。有關研究表明，廣大教師對于民主、平等、尊重的渴求，對于參與團隊管理的欲望，對于個人事業發展的需求，較其他社會群體更加強烈[2]。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發展環境上做文章。比如：創造條件，讓廣大教師參與學校管理。參與能給人以尊重感和信任感，參與本身也是一種激勵。讓廣大教師參與學校管理和決策，對于增強他們的歸屬感和認同感，培養強烈的創新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。定期召開職工代表大會、召開教師座談會、組織調查問卷、成立校務咨詢委員會、設立校長信箱等，都是這方面的有益嘗試。因此，學校要盡力為教師提供一個衣食無憂、安居樂業的環境，為他們專注于自身的專業化發展創設良好的條件。

3 小結

一言以蔽之，教師的專業化發展是信息時代的需要，是信息社會發展的需要。新課程、新理念、新思維是新世紀教育改革與發展的方向。新世紀的教師不再只是教書匠，而是不斷地向教研型發展。然而，全新的教育需要全新的教師隊伍支撐，有了掌握時代新技術(信息技術)、文化底蘊渾厚、專業知識豐富、專業技能高超、專業情意濃厚且終身發展的專業化教師作為全新教育的生力軍，基礎教育改革必將取得豐碩成果。但信息時代教師的專業化過程也是一個需要做出艱苦努力，并不斷探索與完善的過程。

參考文獻

[1]崔相錄.研究性學習[M].北京:教育科學出版社，2002:19

[2]蔣篤運.大家的責任與睿智——談顧明遠教授及其教師專業化思想[J].河南教育:高校版，2008(01):64-65