電工基礎(chǔ)課探究式教學(xué)初探

摘要 討論探究式教學(xué)法的理論，介紹探究式教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞 電工基礎(chǔ)；探究；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0031-02

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對學(xué)生知識的傳授，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。 新課程理念的核心就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、探究意識和動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

探究式教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”。它實質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與，經(jīng)過探究活動，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到獲得知識的過程與方法。

筆者在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中實施探究性教學(xué)取得良好效果，結(jié)合教學(xué)情況談一下自己的體會。

2 電工基礎(chǔ)課探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

電工基礎(chǔ)課探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

2.1 “學(xué)與教”理論該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

2.2 “學(xué)習(xí)環(huán)境”理論該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個部分。

1）情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

2)協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。師生之間、生生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3）交流，協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段。

4）意義建構(gòu)，教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。

2.3 “認(rèn)知工具”理論該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。

3 電工基礎(chǔ)課探究式教學(xué)模式的操作過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提。教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為：實物展示（操作或演示）的真實情景；多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；基于EWB電子電路仿真軟件的仿真實驗[1]；由生動的語言描述的物理情景。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

3.2 提出問題教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。在“串聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問題：“將電感線圈、電容器和一個小燈泡接成串聯(lián)電路，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由暗變亮。當(dāng)達(dá)到某一頻率時，小燈泡最亮，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由亮變暗。怎么解釋這個現(xiàn)象？”學(xué)生會將這個現(xiàn)象與電阻串聯(lián)電路進(jìn)行比較，進(jìn)入一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動起來。

3.3 自主探索讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索，有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所做的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自學(xué)自管，自主自為，實現(xiàn)由“學(xué)會”走向“會學(xué)”[2]。

如“基爾霍夫電流定律”的具體教學(xué)是在實驗室講授的。這節(jié)課通常是先講授理論后做實驗，而筆者卻在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己實際操作和探索，來學(xué)習(xí)理論知識，并通過具體問題來進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確：1)為了檢測電路中某支路電流的大小和方向，最直接的做法是采用什么方法？2)如何通過觀察安培表指針的偏轉(zhuǎn)方向來判斷電流的方向？當(dāng)連接正確之后，合上電源進(jìn)行實驗時，從儀表上的讀數(shù)立即就清楚地看出各支路中電流之間的關(guān)系。通過實驗，學(xué)生自己探索出基爾霍夫電流定律，即流進(jìn)節(jié)點的電流之和與流出節(jié)點的電流之和是相等的。最后讓學(xué)生用表達(dá)式表示出各支路電流之間的關(guān)系。這樣處理，學(xué)生就更容易掌握基爾霍夫第一定律的內(nèi)容。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)。

3.5 課堂小結(jié)課堂小結(jié)由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成，必要時可以舉行論文答辯。各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等）；再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生）或聽眾就其工作的提問；最后由“專家評議組”進(jìn)行評比，分為“優(yōu)秀”“良好”“中”“及格”等4個層次。

4 結(jié)束語

總之，探究式教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從形象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的切身體驗來掌握概念和規(guī)律。學(xué)生通過探究活動來學(xué)習(xí)探究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，通過主動的探究活動來獲取知識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]范小蘭.電工電子實驗教學(xué)改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，488(12):24

[2]李笑勉.調(diào)職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探析[J].中國科技信息，2007，337(20):218—219