校長專業(yè)化對教師專業(yè)化的引領作用

作為教育者，校長首先要懂得教育規(guī)律，能按照教育規(guī)律為學校設計科學化的發(fā)展藍圖，引領學校發(fā)展，帶動教師成長。其次，校長要用教育手段而不是強制方法讓教師明白并且接受其價值觀、領導策略等，以求在理解、達成共識的基礎上，共同努力把學校教育搞好。有思想、諳規(guī)律、懂管理是校長專業(yè)化最基本的素養(yǎng)。何謂校長專業(yè)化？就校長個體而言，校長專業(yè)化是指校長在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面持續(xù)發(fā)展的過程，即內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。目前，教師隊伍的專業(yè)化水準與教育改革的要求不相適應已是學校管理中一個突出的矛盾。如何建設一支專業(yè)化的教師隊伍，如何通過校本管理建立一個高效的學習型組織，就成為校長必須面對、認真研究解決的迫切問題。校長專業(yè)化對教師專業(yè)化發(fā)展具有五方面的引領作用。

校長人格素質引領教師隊伍的職業(yè)道德發(fā)展

“一名好校長就是一所好學校”，校長是學校的靈魂，是師生的榜樣，也是師生最信賴的朋友。一個具有強烈敬業(yè)精神和奉獻精神的校長，他的精神會感召他的教師勤奮工作；一個具有博愛胸懷的校長，他的教師一定會關心熱愛學生，對學生負責；一個遵紀守法、行為文明、嚴于律己的校長，他的教師一定會依法執(zhí)教，禮貌待人；一個善于合作、尊重教師的校長，他的教師一定會尊重學生，樂于合作；一個勇于創(chuàng)新的校長，他的教師一定會積極投身于教育教學改革，積極實踐新的教育思想，探索新的教育方法。總之，什么樣的校長人格就會帶出什么樣的教師人格。校長只有努力塑造個人的高尚人格，才能帶出一支具有高尚職業(yè)道德的教師隊伍。

校長的教育思想引領教師的教育教學行為

美國一些專家在校長專業(yè)化的研究中，提出校長在教學方面的主要職責是干預課程設置和管理、干預教學、干預評價學生的過程、干預特殊教育政策的實施等。校長對教學的干預行為直接影響教師的教學行為。校長對教學的干預行為受自身教育思想的左右，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育管理行為。蘇霍姆林斯基說過：“學校領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。”校長的教育觀、質量觀、人才觀、教學觀等，都會通過其干預和管理行為反映到教師身上。如首次課改沒有經驗借鑒，校長不僅帶頭學理論，積極參加省、市課改培訓，更新觀念，加深對課改深層次的理解，而且深入第一線，開展好教研活動和課堂教學，與教師同備一節(jié)課、同說一節(jié)課、同上一節(jié)課、同診一節(jié)課、同探一節(jié)課，形成互動、開放的研究氛圍。這樣的校長能強有力地引領教師。

校長的管理能力引領教師的專業(yè)成長

校長的管理能力直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)水平決定了學校的辦學水平，決定了學校的可持續(xù)發(fā)展能力，教師的專業(yè)水平主要是在教育教學實踐中培養(yǎng)和發(fā)展的，學校管理的核心就是不斷提高教師的專業(yè)水平。

引導教師在教學實踐中進行反思，努力實踐先進的教育理念；指導教師針對教學實際問題進行探索研究，以促進學生的最好發(fā)展……這是校長的基本職責，也是校長必須加以認真研究解決的問題。科技含量高、信息量大、藝術性強，是現(xiàn)代學校管理的一個明顯特點。校長沒有一定的信息獲取能力，他的決策就可能滯后于學校的發(fā)展，滯后于教師成長的需要；校長不具有一定的合作能力、人際溝通能力、組織能力，就不能較好地調動教師的學習、工作積極性，教師的潛能就不可能得到充分的發(fā)揮，學校的辦學理念就不能得到較好落實，更不可能建立一個有效的學習型學校；校長不具備一定的反思研究能力，就沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性及判斷力，就不能很好地解決學校管理及教育教學中的一些問題，更不可能引導教師去反思、研究教育教學；校長不具備一定的創(chuàng)新能力，教師的個性就不能得到張揚，學校的辦學特色就不能充分體現(xiàn)。如現(xiàn)實中許多校長忙于行政事務和社交活動，“煙酒味濃”而“書卷氣淡”，管理能力低，忽視對教師專業(yè)發(fā)展的引領，導致學校的教育教學質量長期在低水平上徘徊，無法促進教師的快速成長。

校長的專業(yè)素質引領教師的專業(yè)發(fā)展

學校的中心工作是教學，教學的重心在課堂、在教研。僅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也無法促進教師的快速成長。唯有引領，才能讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，才能讓教師知道課如何上才能異彩紛呈，教研如何開展才能扎實有效。一個在專業(yè)上沒有很深造詣的校長，是無法承擔教師的“教師”這一重任的，一個不能指導教師教學、不能引領教師教研的校長，是無法讓教師信服的，也就無法引領教師專業(yè)化發(fā)展。雖然，好教師也不一定能當上好校長，但是如果連教師都當不好的人，即使怎樣專門“學習過做校長”，也肯定是不能成為好校長的。道理很簡單：自己不懂得如何搞好教育教學，又怎么能夠引領和指導別人去鉆研業(yè)務、提高水平，從而提高教育教學質量和辦學效益呢？

校長的服務意識引領教師的教育服務精神

校長應該是教師的“教師”，更應該是教師的“公仆”，前者重在“引領”，后者重在“服務”。校長做“服務者”，就是要增強服務意識，確立管理就是“服務”，教育就是“服務”的理念，服務于學生，服務于教師，服務于學校，服務于家長，服務于社區(qū)，服務于社會。校長不僅要把自身定位成一個“服務者”，還要把學校打造成面向社會的“優(yōu)質教育服務的提供者”。

校長只有增強服務意識，才能為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，才能從根本上更好地為教師專業(yè)化服務。

總而言之，校長對教師的專業(yè)引領不是靠行政權威去實現(xiàn)的，而要依靠校長的人格魅力、正確辦學思路、高超管理藝術、真才實學和真知灼見。只有敏于學習，勤于思考，不斷研究新情況，解決新問題，才能深刻把握教育規(guī)律，順應時代潮流，保持創(chuàng)新活力，更好地引領教師。□

(作者單位：廣東省佛山市禪城區(qū)張槎中學)

編輯 付江泓