小組合作學習的四個誤區及對策

在新課程理念的指導下，“小組合作學習”已經成為一種重要的學習方式。在這個學習過程中，不僅有學生個體的獨立思考和操作，更有學生之間互動交流、互相幫助、互相學習，從而實現優勢互補，促進個性的全面發展。然而目前相當一部分課堂教學中的小組合作學習表面上熱鬧，實質上收效甚微。下面筆者結合自己的教學實踐，談一談在實施小組合作學習中容易出現的四個誤區及應對策略。

誤區一：形式上似合作而非真正的合作

小組合作學習并不僅僅意味著將學生分成幾個小組，然后以小組為單位進行學習，關鍵是組員之間怎樣合作。因此，在具體的教學過程中還應關注一些深層次的問題，如合作時機的選擇、合作時間的控制、合作意識的培養、合作技能的訓練等，處理不好往往會造成形式上的合作學習而非真正意義上的合作學習。

對策：首先，教師要進一步更新教育觀念，切實把小組合作學習作為學生自主學習的重要方式，而不能把合作學習作為一種表演（表演給聽課者看）。其次，合作學習要選準切入點，要建立在個體產生合作需要的基礎上，在個體解決某個問題遇到障礙、苦思不得其解時，合作才有價值，不應是為了合作而合作。第三，小組合作學習要能讓每位小組成員都有自己的想法，都能發表自己的見解。合作交流前要留給學生獨立思考的時間，鼓勵、啟發、誘導學生多提問、多質疑、多發表經過獨立思考的帶有個性化的理解、體會、意見、看法；在合作中要留足交流的時間，讓每位成員都能與同伴交流自己的想法和見解，讓智慧的火花相互碰撞，合作才能實現優勢互補。第四，教師要注意培養學生的合作意識，讓他們明確自己在小組中的作用，明白合作的意義和個體的責任。同時還要加強合作技能訓練，如聽的訓練、說的訓練、問的訓練、辨的訓練，提高學生合作的技能。

誤區二：優等生是小組活動的權威

小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端——優等生是權威。在小組里，優等生什么都說了算，中等生或學困生依賴嚴重，對優等生言聽計從。優等生在小組中往往扮演了一種下達任務或幫助的角色。在小組活動中，學困生大多受優等生的操縱，都是按照優等生的要求去做，可以不通過獨立思考就可能直接從優等生那里獲得信息。在小組活動中優等生動手次數多，發言的機會多，代表小組匯報的次數多，這樣優等生得到了更大的發展，而學困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態中，情況可能比教師講授還要糟糕。產生優等生操縱小組活動現象的原因很多，如教師怕拖延時間，不敢過多地讓學困生發言；教師只關心每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生的想法就是其小組的想法；教師對小組的指導和監督不夠；分組隨意，同質和異質成員搭配不合理，組內的分工不明確，配合不默契；教師對優等生合作精神培養不夠，優等生總想包攬全部，出現不友好、不傾聽、不分享的現象，不給小組其他成員留有機會等。

對策：首先要合理組建小組。目前，課堂中教師組建合作小組往往帶有隨意性，同桌組合，前后4人組合，不考慮學生的特點，這樣不利于發揮學生個體的特長。因此，組建學習小組時，首先，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、活動能力等進行綜合考查，力求使“組內異質，組間同質”，這樣將個人競爭轉化為小組間的競爭，有利于每個成員表現自己的特長，感受不同的思維方式和解決問題的策略。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但也不是一成不變的，一段時間后，組際間成員適當調整，擴大合作的面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人各一名，組長負責協調各種關系和小組紀律，每周小組內成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位上都得到鍛煉，如某個成員在完成自己承擔的任務時遇到困難，其他成員不要包辦代替，而應該共同出謀劃策，指導和幫助其完成任務。第三，要建立合作規則。建立一些小組合作的規則，可以使小組合作有序進行，提高學生的參與度，提高合作的成效。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；優等生后發表意見；別人發表意見時要尊重對方，注意傾聽；要敢于質疑，敢于爭辯。第四，教師要注意培養學生合作精神，要讓學生在合作中學會溝通、理解、尊重、互助、分享，這樣才能使小組不再是優生的小組，而是大家的小組，使各個層次的學生得到相應的發展。

誤區三：合作頻繁，忽視了學生的自主學習

不講原則的、過多的合作學習可能限制學生自主發展的空間，對學生個性的全面發展也是不利的。合作學習是學習的重要方式，但不是唯一方式，新課程倡導的新的學習方式還包括自主學習和探索學習等。

有一位教師在教學“圓的認識”時，分別安排了如下幾次小組合作學習：⑴在小組里交流日常生活中見到的一些圓形物體。⑵小組合作畫圓，交流畫圓方法。⑶操作中認識圓心和半徑。⑷討論在同一個圓里，有多少條半徑？這些半徑的長度相等嗎？整個一堂課，學生幾乎都在合作學習。這堂課合作交流的次數多了，課程匆匆收場，學生們沒有進行獨立思考的空間，其知識是很不扎實的。

對策：教師必須正確處理好自主學習、探索學習與小組合作學習之間的關系，在適當的時機采用適當的學習方式，合理把握合作的度。教學內容有的適于合作交流，有的適于自主探索，有的適于教師講解，因此，教師在設計教學過程時，一定要從教材出發，從學生的實際出發，去設計教學環節，根據實際需要安排是否需要小組合作學習。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；合作之后，要讓學生獨立反思學習過程，取長補短。

誤區四：放任自流，忽視了教師的主導作用

合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，而在課堂教學中，我們不難發現，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環節；有的或者在小組間漫無目的地來回走一走；還有的會什么事都不做，站在講臺上環視四周，等待小組合作結束。這樣就有可能將合作學習引向另一極端——放任自流。

事實上，學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產生一些疑惑，如果教師不及時予以引導，放任自流，就會使學生陷入困惑，似懂非懂。例如，教學“圓的直徑與半徑的關系”時，教師采用合作探究的學習方式，學生可能會有不同的探究方法：有的用直尺量；有的會用圓規量；有的通過把圓對折來探索……也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據不同情況加以適當的引導。如用直尺量，可能會因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數字的特點，指出測量時會出現一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。

對策：不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發揮教師的主導作用。首先，教師要協調好課堂教學中的各種關系，創設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，創設合作的情境，把學生引向合作。其次，教師還應指導學生學習如何與他人合作以及學習合作的技能。在合作學習中，教師不是局外人，應當走到學生中去，善于發現學生在合作交流中產生的問題，特別是要關注學困生，要對他們及時進行指導和幫助。當學生探索未果或存有疑惑而百思不解的時候，教師就應發揮主導作用，對學生進行引導。可以正面傳授合作的技能，對問題進行點撥；也可以合作者的身份參與到某一小組中去，在與學生處于平等位置的前提下，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論、探索。第三，在小組合作學習中，學生思維的空間大了，在探索活動中可能會出現不同的思路和辦法。對此，教師不要急于下結論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。□

（作者單位：江蘇省如皋市慶余小學）

編輯 王宇華