構建自主、多元、和諧、發展性的評價體系

研究性學習課程的評價應以課程的性質和特征為依據，樹立重參與、重過程和重發展的整體評價觀，課程評價的實施與學分認定應該堅持學生自主參與的過程檔案評價。有條件的可以采用在網絡條件下研究性學習評價的流程，以及階段評價（開題、研究過程、結題）與綜合評價相結合的全程監控系統。

為有效實施普通高中課程改革中學生學分的認定和管理，促進高中新課程順利推進，結合我校六年以來經過12輪，共完成千余課題（項目）研究的實踐經驗，對研究性學習課程的評價與學分管理，提出我們的認識和做法。

一、建立自主、開放、多向、過程化的評價體系

建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在此過程中，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展。

1.以學生的發展為中心，為學生的成長服務

在實施中，我們鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創新，不斷促進學生學力的發展，同時允許學生在創新中出現失誤。活動評價要做到因人、因活動、因課題（項目）而異，注意個體的縱向發展，不用同一尺度對不同學生進行評價。特別注意將評價與管理相結合，在評價中為學生搭建各種平臺，給學生創造展示才能、展示自我機會。

2.研究性學習課程評價的主要內容

（1）學生的態度。我們堅持指導教師與課題組長聯合的考核制度。對學生參與狀況、參與意識、社會責任感、服務社會的態度與精神都有所記錄。為使學生樂于投入到活動中學習，只要學生積極參與了活動，即使課題研究結果不理想，也不給予否定性評價，盡可能保護其自尊心和參與活動的積極性。

（2）學生的體驗、知識的應用和方法。我們十分關注學生在活動中的體驗、表現、感悟的情況。鼓勵參與活動的學生寫出他們的經歷，并探討活動是如何與自己所學知識相聯系的，以及自身對學習方法和研究方法的掌握情況，并給予一定的學分。

（3）學生的創新精神和實踐能力的發展情況。我們非常重視考察學生在綜合實踐活動過程中表現出的探究精神和實踐能力的提高和增長情況，及時通過各班研究性學習課代表定期的聯系會議溝通與交流，對學生在活動中個性和才能的發揮，對學生在過程中出現的探索、創意、獨特的思考等給予肯定。對于創新中出現的失誤及時發現、及時糾正。

3.實施自主、開放、多向、過程化的學習與評價體系

我們將每個課題（項目）的開題宣講展示、中期成果匯報、科技節與藝術節的各種才藝展示、結題成果展示、對外交流展示等各種評價機會，轉化為學生個性、才能、創意活動的平臺。

（1）自主發展，展示才華。多年來，我校始終堅持學校、科技顧問（校外）、教師提供研究方向，學生自己結組選題申報、聘請指導教師（校內外）、小組自己完成開題報告、自行設計PPT并自己組織進行宣講展示和評審立項（自行邀請評委），然后在教師指導下，學生自行制定研究計劃，創造性地開展校內外的實踐研究活動，并在網上上傳活動報告，從而自主完成課題（項目）研究。學校也努力搭建各種平臺，通過開題宣講立項、中期成果展示、展板藝術設計比賽、優秀案例觀摩展示、結題成果展示等，把研究性學習課程評價與展示學生才華結合，進一步激發了學生的學習熱情。

（2）積極開發校內外課程資源。在最大限度滿足學生需求的基礎上體現學校的特色，提高我校學生的科技創新能力，我們充分利用校內外的公共教育資源及中科院，各相關大學的教授、院士、實驗室作為我校研究性學習課程的教育資源。學校和北師大教務處確立了長期協議：聘請北師大教師、教授擔任我?？萍冀逃目妥淌诤椭攸c課題指導教師，進行全程指導；北京師范大學各院、系的重點實驗室對北京師范大學附屬第二中學學生開放。

二、研究性學習課程評價的實施與學分認定——過程檔案評價

我校制定了科學合理的學分認定程序，規范了對研究性學習課程的學分認定過程。研究性學習課程的學分認定一般包括學生自評、互評、指導教師（校內、校外）、專家考核、學校教務部門審核等程序，并建立公示制度，抽查或回訪制度，為每個學生建檔立案。對表現突出的學生，給予一定的獎勵。學校自2005年1月，實施了在專用網絡條件下研究性學習課程的管理、監控，并且建立了各年級課題研究與學生電子檔案的數據庫。

1.課題類研究性學習評價流程

（1）開題評價。學校關注學生發現問題、提出問題和解決問題的設想，以及制定方案的意識與能力。評價內容包括網上開題報告評價（由導師評定）和宣講、展板展示（由學生、導師、專家，自評、互評相結合）。

（2）過程的評價。學校關注方案的實施、參與程度、信息資料搜集、實驗、數據、處理與運用情況及困難。教師幫助學生樹立信心、改進方法。每次（階段）活動后由組長按討論、采訪、調查、實驗、設計制作、文獻查詢，分別上傳不同的活動報告，然后由小組和導師雙方面共同給出評價。

（3）結題評價。學校也關注研究成果、表達與展示方式，學生及其他參評者對研究全過程的認定，個人（課題組）所得到的體驗與感悟。評價內容包括網上結題報告評價（自評與導師評定結合）和宣講、展板展示、網頁展示、制作實物展示等，均由學生、導師、專家，自評與互評相結合。還可以通過以下兩種形式：成果展示會，即小制作、小發明、設計方案、小論文等。成果模擬鑒定會，由有關專家、教師、學生組成學術委員會進行成果鑒定。程序為學生匯報、專家提問、研究小組成員答辯、觀摩者參與討論，共同評定等級。

2.研究性學習課題綜合評價與學分認定

高中研究性學習課程3年共約270個課時，15個學分。學生要獲得研究性學習的學分，應具備五個條件：一是要有符合要求的課題研究方案；二是研究過程記錄要完整、詳細；三是學生要有課題研究的成果報告或實物作品；四是有學生自評、互評、指導教師考核、學校教務管理部門審核結果；五是有學時的保證。

（1）課題綜合評價相關內容和材料：一份不少于3000字的報告并交電子文本；歸類收集的相關資料、實驗數據或調查記錄等活動報告精選8 個；在班級（或學科、系列）展示研究成果、過程和體會。

課題組綜合評價（網上自動生成）＝開題評價X 20%＋過程評價X 50%＋結題評價X 30% + 其他（是指展示獲獎，含參賽獲獎的加分）

（2）個人綜合評價與學分認定相關內容和材料：一份不少于500字的感悟、體驗；在小組內交流個人感悟、體驗并進行評價；一份完整的個人活動實錄；由學生個人、組員、課題組長、指導教師共同評定學生個人在該研究性學習課題（項目）活動中的綜合等級。

個人綜合評價＝課題綜合評價×個人等級系數（小組自評得出的優秀、良好、合格分值）+其他（組員在小組中的突出表現）

學生成績由學校課程委員會審定后及時記入學生個人成長手冊。

3.學分的配置

學校要求每個學生在高一完成2項培訓作業和1份研究性學習的感悟與體驗，獲得2個學分，再研究完成一個完整的課題可獲得5個學分，從高二到高三上學期再研究完成一個較高質量的課題，可得8學分，總計15個學分。學校學分認定機構要確定課題完成后授予的學分標準，嚴格依據學生用于研究性學習的時間、研究過程記錄、成果及指導教師等多方面評價結果，經學校課程委員會嚴格審查認定學分。

三、研究性學習評價體系的再思考

幾年來，在研究性學習評價體系的管理與實施中，我們也感到研究性學習是讓學生在學習中學會學習，既重視研究成果，又更為重視過程，所以對研究性學習的評價就必然是成果評價和過程評價相結合的。成果評價相對比較單純，而過程評價就需要建立每個課題的過程檔案。過程檔案中就要有一定量的記錄、作業、表格和階段研究情況等文字材料，從培訓、開題、每次集中活動，到結題、宣講和評議，學生都盡量追求完整、詳細、圖文并茂的報告。再加上評價主體的多元化，使得學生和教師需花費相當的精力去投入文字整理、記錄和修飾工作，而占用了寶貴的研究時間，縮小了研究過程的比例。為此，我們進行了專題研討，在強調過程體驗，突出過程評價的同時簡化程序，整合各種表格，使操作更為簡便，減少了課題組活動記錄的次數和文字材料的數量，讓學生和教師有更多的時間投入思考和研究；加強了研究性學習教研室與各課題組和指導教師的主動聯系，加大了年級組和班主任在實施過程中的監管力度，加強了研究性學習過程管理的數字化、網絡化建設，利用多種渠道完成過程檔案，從多種途徑反饋研究過程，特別注重了對研究課題中問題推進進程的掌握，從而保證了研究性學習課程的順利開展?！?/p>

（作者單位：北京師范大學附屬第二中學）

編輯 王宇華