初中語文多媒體教學的探索與整合

【摘要】信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的土體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。信息技術與初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。

【關鍵詞】信息技術 初中語文 課程整合

有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯網和教育。”作為推進未來社會發展的兩大核心動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。

中華民族要實現偉大的民族復興，就必然要超越工業化，加快國民經濟和社會信息化，實現跨越式發展。前教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”

在這樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學革新，努力探索信息技術與初中語文學科的整合，本文試為這一探索作一階段性小結，以求教于方家。

一、學習環境的構建

從學習者的需要出發，依據建構廣義學習理論，本校大投入地給每個教室配置了多媒體，教師可以更直觀地演示，強調重點。

本人成立語文課代表牽頭的多媒體學習小組，加上每個班級配有的電腦管理員，分工協作，共同發展。

信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，可有效地改進對課程的教學，實現下述目標：①增強學生解決問題的能力、協作能力和創新思維；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養；③促進班級內學生的合作交流，本校學生與全球性學習社區的合作交流，開闊學生的視野。

二、整合的模式

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是：

1.教學內容問題化

根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2.教學過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3.教學活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4.教學結果創新化

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

其基本教學模式可以下圖來表現：

這一模式的表現形態有：

1.課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2.主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

5.互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

8.聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

二、整合的實例

本人在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓后，轉變思想，革新方法，采用以“主體——主導”為中心的模式，充分調動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。

在隨后講解《安塞腰鼓》時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術——安塞腰鼓”網頁。分為“黃土高原民”，“黃土高原風”，“黃土高原情”二部分，通過這些資料及影像的了解，學生們便自然地了解到了“什么是生命的律動，力量的宣泄。”這個個案的設計還不夠新穎，還是間接地給學生們去展示老師的思想。為了徹底改變這種情形，本人在本學期開學之初，就給同學們布置了一道研究性題目：“沙漠VS人類”。主要結合第四冊《向沙漠進軍》，以及近些年來中國北方沙塵暴情形，尤其是2002年沙塵暴十襲北京，這就給我們出了一道難題，沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進攻，并且收復失地呢？學生們對這些問題特別關心，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩腳，大部分學生在網上查找許多材料，支撐自己的觀點。經過三個星期緊張準備，每位同學都躍躍欲試，有幾位電腦運用好的同學還做了些網頁。其中有一位同學在其哥哥幫助下利用Frontpage結合Flash制作的網頁，形象生動地給大家展示出了沙漠是如何向人類進攻，而人類又是如何進行反擊的，還在網頁上設計有“網上論壇”。全班學生在看過之后沒有一個不為之感嘆、叫好的！通過我們課題小組成員的努力學習、探索，已經初步形成了一定模式，即利用網絡探究式學習，取得了一定成績。而學生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高成績，真正實現素質教育。

然而，在這一實驗過程中也存在一些不足。如，教師在運用計算機教學中還不夠嫻熟；學生在網絡學習中缺乏主見，存在盲目性；由于條件限制，師生互動，生生互動還存在許多障礙。這也是我們在今后的教學工作中應該解決的問題。我們會努力把“信息技術與初中語文現代文閱讀教學整合”這一教學研究做得更好。真正激發學生語文學習的熱情，提高學生的綜合素質。

本人相信，信息技術與初中語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。

★作者簡介：吳菊萍，浙江省溫嶺市城南中學教師。