與時俱進，提高自我

【摘要】新課標對中學語文教學提出了許多新的要求，特別是對教師的教育教學理念，本文論述了自己對該問題的一些探索與思考。

【關鍵詞】新課標 語文教學 教育理念

新課程改革的腳步正在有力的邁進，“自主、合作、探究”學習方式的提倡，對語文教師提出了更高的要求。語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應新課改的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革的要求。

但是我們必須清醒的認識到：“新課標”是在對我國既往高中語文教學反思、總結的基礎上提出來的一套更具科學性與前瞻性的高中語文教學改革方案。這個方案對既往的高中語文教學有因有革，絕不是對既往的一切全盤否定，另起爐灶，任何事物的發展都是在繼承的基礎上進行的。所以，在今后的語文教學中，我們應始終堅持一個“不變”，大力推行五個“轉變”。

一、培養的基點不變

這個基點就是“培養學生聽、說、讀、寫的能力”。聽說讀寫全面訓練原則，是中學語文諸多教學原則中不可或缺的一條，其重要性和必要性不容忽視。我們正在大力推進素質教育，素質教育就是以全面提高人的素質為根本目的的教育，就語文學科而言，素質教育主要體現在側重訓練并培養學生的聽、說、讀、寫四種能力并使之轉化為學生的個體語文素質。因此，深入貫徹中學語文教學中聽說讀寫全面訓練原則，促進廣大學生語文整體能力的發展，這不僅是信息時代賦予廣大語文教學工作者在人才培養方面的重要使命，而且也是培養學生素質不可輕視的一條教學原則。離開這一基點談提高學生的語文素質，只能是妄談。

二、五個“轉變”

第一是轉變教學觀念。我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，更重要的是學習現代教育新理念。這次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材。改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。

新課改要求當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。過去的教師，腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而現在的新課程強調的是“一切為了學生的發展”。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。新教材與原有教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是有開放性的，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，當然這對教師的挑戰也很嚴峻。

不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中給有學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。所以，轉變教學觀念是首要任務。

第二是轉變工作方式。施行新課改以前，教師可以憑借自己過硬的專業知識和吃苦精神，在自己所任教的學科中有所建樹。但新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的個體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，與不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。還要倡導語文課堂上的合作，這里包括師與生的合作，生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學任務，從而較好的培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。

第三是轉變角色，由“權威者，傳道者”向“引導者、組織者和參與者”轉變。新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的創新意識，并使之逐漸形成新能力。這就要求教師放下，師長的架子，將學生定位于學習主體，自己定位于引導者、組織者，以一個普通參與者的身份，以平等對話中的首席者與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。注重學生的自主學習，培養他們的獨立意識，教學再也不是滿堂灌，而是讓學生有更多自主發言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點撥、指導或精湛的講解。要傾聽學生的心聲，注重學生內心情感的體驗，使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。

第四是轉變知識儲備結構。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡營造自由、和諧、民主、愉快的課堂氛圍。如何營造和諧自由的課堂？這就要求老師的知識在系統性和框架上要對學生應起到高屋建瓴的導向作用。學生思維活躍，問題百出，這無形中加強了對教師的備課要求，但對具體的問題教師無需細致的準備，因為這會鉗制學生的思維，所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。新的教材，雜取眾家，既有歷史名篇，又有許多現當代優秀之作，要準確地把握、靈活地運用教材，不但要有深厚的專業知識、一定的社會科學知識，還需有相關學科知識。這就要求我們語文老師必須有豐富的知識儲備，天文地理、三教九流、古今中外、上下五千年，縱橫八萬里，都得略知一二。同時，廣泛涉獵與精讀細研相結合，吸收多元文化，提高自身修養，跟隨時代變化，找到能引起學生共鳴的切入話題，只有這樣，才能保證課堂上有活水源源涌出，旁征博引、舉一反三，才能讓學生信服。所以，只有盡快轉變和豐富自己的知識儲備，讓自己變成“一專多能”型的教師，才能適應教育發展的客觀需要。

第五是轉變傳統課堂教學模式。僅靠傳統的課堂教學模式已不能很好的吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，無法牽引學生主動探索，大膽想象，積極創造，現代教育技術與課堂改革的融合就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，用多媒體適度而靈活地代替黑板、粉筆、教具，使學生在學習的過程中學會利用現代化教育技術增加知識、擴大視野、提高能力。而運作現代多媒體技術，關鍵在于課件。教師在反復比較、鑒別、優化組合的基礎上應親自創作，既把自身的風格融入到課件中，又體現新課標的教育理念，更能讓學生易于接受，如果我們語文教師，能具備現代的媒體技術理念、精湛完備的媒體設計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。但千萬不要為了體現教學手段的現代化，課堂上完全摔掉了粉筆，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。我們的語文課堂要以人為本，以設置利于學生表現自我、完善自我為本。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。只有這樣，我們才會提高自己的整體素質，在語文教育這方天地中開拓出屬于自己的領域，從而實現自己的人生價值。

★作者簡介：劉志勝，山東省臨邑縣一中教師。