加拿大研究生教育的一些特色

[摘 要]隨著加拿大研究生教育的質量與規模不斷擴大，培養機制與培養成果吸引了全球的眼光。當前，加拿大研究生教育模式、方法、經費管理等方面各具特色，表現為加拿大研究生教育的每個環節都體現出細致、嚴格的特點。另外，全國性的研究生教育聯合會為研究生教育提供了交流與發展的平臺，豐富的學術活動和有特色的課堂教學，保證了培養的高質量與強勁發展趨勢。正是政策、管理、措施和投入的保障，使得加拿大研究生教育形成了自己鮮明的特色。

[關鍵詞]加拿大；研究生教育；特色

[中圖分類號]G643.2[文獻標識碼]Ａ[文章編號]1672-0717（2008）02-0128-03

一、前 言

加拿大研究生教育和學位制度的建立已經有很長的時間了，但在1960年以前，許多加拿大人是到美國或英國去接受研究生教育，特別是去接受博士研究生的教育，因此不能完全參與國際研究生培養的競爭潮流。隨著世界經濟和科學技術的迅速發展，加拿大的研究生教育已發生了很大變化^[1]。各大學普遍把比較多的注意力投向研究生教育的發展，研究生人數和質量均有很大的發展和進步，吸收了全球先進的培養模式與辦學理念，加上政府巨大的投入與各種經濟保障系統，形成了高質量、低費用的研究生教育體系。另外，加拿大研究生教育無論在研究生培養目標或培養方式上均十分重視與大學的科學研究相結合，并與政府、企業廣泛地合作，使研究生教育主動地適應社會的需要^[2]。

二、研究生培養類別層次多、辦學方式靈活

加拿大研究生教育根據科研、生產及社會需求而呈現類別多層次，方式靈活多樣的狀態。

加拿大的研究生教育按注冊狀況的不同而分為全日制和部分時制兩大類。按全日制注冊的研究生是以全部精力和時間在一定的時間范圍內完成教學計劃所規定的任務。而按部分時制注冊的研究生一般是一邊工作一邊學習，以累積研修的形式完成教學計劃所規定的研究任務。且部分時制的研究生，具有豐富的實際經驗與動手能力，他們大部分是來自各企業的經理、副經理，或者是生產第一線的，到學校參加全日制或部分時制的研究生學習。

加拿大的研究生教育按培養的學術層次及相應的培養計劃的不同而分為碩士、博士、文憑/證書研究生及“其他”四種。

碩士研究生：是在已經獲得學士學位之后通過研修課程和考試，并在某些情況下通過結合科學研究并發表學術論文而努力探索達到碩士學位的學生。

博士研究生：是為了獲得碩士學位之上的博士學位的研究生，一般要二年或三年，實際上大多數需要更多的時間，平均而言是四～五年的時間才能完成博士培養計劃。通常博士生培養計劃都包含學位課題研究，論文撰寫，文章發表及論文答辯等內容，同時還包括一定的課程教學任務。

文憑/證書研究生：文憑研究生的培養計劃屬于研究生水平但低于獲得相應學位水平。他是一種在成功地完成了一年或二年學習任務的基礎上而獲得一種資格的學生。證書生則是在一年的時間范圍內成功地完成一項研究生水平培養計劃而獲得一種合格證明書的學生。

其他：包括大學附屬醫院里的實習生和住院醫生，以及那些目的不在于獲得學位、文憑或證書的培養計劃的學生。

多層次、多類別的研究生教育制度使加拿大的研究生教育辦得很活躍，使許多有志深造的在職人員可以一邊工作一邊學習，甚至退休后還能攻讀碩士、博士學位，使研究生教育充分滿足了科研、生產及社會的需要，特別是文憑/證書研究生對培養科研、企業部門急需的人才很有作用，值得我們借鑒。

三、研究生培養方式多樣化

加拿大各大學由各省政府管理，在辦學上有很大的獨立性和自主權，因此各大學研究生的入學、培養很難有統一的規定，下面僅以安大略省的多倫多大學為代表來說明研究生入學、培養的情況：

1-入學

多倫多大學研究生入學條件沒有完全統一的要求，也沒有統一的入學考試，但有一些最低的基本要求。

大學本科四年制學士學位獲得者，且最后一學年或高年級階段各門功課的平均學分在B（相當于百分制73～76分）以上者，可申請攻讀碩士學位；碩士學位獲得者，且碩士生階段所學各門功課的平均學分等級在B+（相當于百分制77～79分）以上，且還要求表現出的研究能力至少相當于B+水平者，可申請攻讀博士學位。如果申請者已畢業5年以上，獲有一所認可大學所授予的學位，沒有達到進入研究生所要求那樣高的成績，但只要足以證明他的工作取得了有重要意義的專業成就，也可以被接納為碩士生和博士生。

大學教育科學 2008年第2期(總第108期)石躍祥：加拿大研究生教育的一些特色外國留學生申請攻讀學位，要求達到規定的托福成績與GRE成績，各專業的要求不同，有些專業可以不需要GRE，而有的專業則需要GRE，托福成績高低的要求也不相同。各學院在招生時，在網上都會提出相應的要求，學生也可以與學院及導師聯系，對有特色的學生，在特殊情況下，要求上也會有一定的調整。

2-培養

多倫多大學的研究生培養計劃沒有統一的學制，也沒有規定具體的課程及學分數。導師根據學生學習及論文寫作、研究的情況決定是否允許畢業。導師及培養指導委員會根據學生的資格申請、研究報告和論文發表等環節來考察與培養學生。通常碩士生學制為1～2年，博士生為1～3年（但一般需要4年及以上方可畢業），如因故未能完成教學計劃規定的全部內容，可延長學制。

研究生培養的目標可概括為：發展智力活動中推理、判斷和評價的能力；進行專業技術方面的培訓；開發學術研究中創建和獨立探索的能力；完成有效的學術研究能力。

各主辦院系要為每名入學研究生協商選定導師，在入學半年內根據學生和導師的建議建立指導委員會。指導委員會由三名委員組成，兩名屬學生所在系（其中一名是導師），另一名應是與學生有同一學術興趣的外系人員，以免學生成為導師的復制品，避免“近親繁殖”。

研究生除了選修必要的課程，更需要在導師的指導下完成研究和論文（有些碩士研究生不需要），多倫多大學的研究生培養更注重理論研究與實際應用相結合，在理論創新與解決實際問題上更突出后者。因此，多倫多大學的項目課題經費相當充足，原因是他們把理論研究與實際結合得很緊密^[3]。

四、課堂活躍與學術活動頻繁

多倫多大學的研究生課程學習，各導師根據自己的研究來教學，上課時間與方式各具特色，一般有講授討論啟發式^[4]，提問講解式，分析論文表達觀點式，學生自己講解討論總結式等，但總的一個特點是，學生與老師的交互機會比例非常高，學生可以在任何時候提出任何問題與老師、同學討論，老師會針對該問題給出一個總結。

除了授課外，學生在其它的時間與老師的討論也是充裕的，老師會安排每周與學生討論的時間，這種討論還會記為學生成績的一部分。另外，老師會把從前學生討論過的熱點和難點等問題放在網上，供學生學習，這有利于學生學習到該課程中的精華，掌握關鍵的知識。

學術報告是多倫多大學研究生教育的一個特色。幾乎每門課都會有安排，這種報告不是簡單的復制與翻版，而且要求學生根據實際生產與社會要求，收集相關信息，分析現有情況與問題，提出自己的觀點和解決問題的方法。

多倫多大學的學術活動非常頻繁，有來自世界各地知名的學者和專家，帶來各式各類的學術講座與討論，并且安排非常之早，一個月的，有的是一個學期的，甚至一學年的都安排了，由學生根據自己的興趣與時間來選擇。講座時，學生可以提出各種問題與請求，講座老師一般情況都會回答與討論，講座結束后，師生還可以繼續交流與聯系，并可以得到相應的資料與數據。通過這些講座，多倫多大學的學生們可獲取世界研究的最新的信息與成

果。

五、總 結

加拿大研究生教育，受到政府和各大學的高度重視，政府投入與各大學籌措資金的渠道廣泛且發展迅速，培養的學生在世界各地的影響也非常巨大，諾貝爾獎金獲得者不泛其人。這足以證明其教育模式的先進性與可取性，以及所形成的研究生教育的鮮明特色。

[參考文獻]

[1]趙明玉．加拿大研究生教育述評[J]．外國教育研究，2007,（7）：62－67．

[2]白玫．加拿大研究生教育的發展與特色[Ｊ]．中國研究生，2006，（6）：49-50．

[3]鮑勃·雷．關于高教改革的報告[Ｊ]．世界教育信息，2005，（10）：8-12．

[4]李佐靜，閆心麗．國外研究生教育的特點[Ｊ]．新課程研究·職業教育，2006，（1）：58-59．

(責任編輯 黃建新)The Characteristics of the Postgraduate Education of Canada

SHI Yue．xiang

(School of Information Engineering, Xiangtan University, Xiangtan, Hunan 411105,China)Abstract:With the expansion of the quality and scale, the cultivating mechanism and fruits of Canada's postgraduate education are attracting the whole world's attention. At present, Canada's postgraduate education has its own traits in models, methods and fees. In addition, the Federation of Postgraduate Education provides a platform for exchange and development for postgraduate education, rich academic activities and unique teaching style, which guarantee the high quality and prosperous future of the cultivation. The policies, management, measures and investment have contributed to the distinct characteristics of Canada's postgraduate education.

Key words:Canada; education of postgraduate; characteristic