科研分組的研究生培養方式探討

徐志江　仲國民

[摘 要]在我國研究生教育不斷發展的今天，新的培養模式不斷涌現，科研分組的培養方式在導師資源不夠的今天推動研究生教育走上新的臺階。文章分別闡述了現行的分組科研培養模式的利弊，并針對調查過程中反映的問題提出了相應的完善措施。

[關鍵詞]研究生教育；培養；科研分組

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]Ａ[文章編號]1672-0717（2008）02-0134-02

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養高層次人才、推動先進生產力和先進文化、實現國家持續快速發展的中堅力量。研究生教育模式科學與否將制約著研究生教育質量的優劣,影響到整個研究生教育的發展以及社會、經濟所需要的高層次人才的培養^[1]。近年來國家經濟的快速發展，對應用型人才的培養要求不斷提高，面對多年連續擴招、研究生數量劇增，保證和提高研究生培養質量的問題已十分嚴峻。

一、科研分組培養方式的產生

隨著研究生的大量擴招，導師的數量已經不能滿足研究生增長的需要。為了保證研究生教學質量，通常在完成基礎課的教學后，采用科研分組的研究生培養方式。這種培養方式在很大程度上促進了產學研三者之間的和諧，但同時也暴露出許多需要關注的問題。

二、科研分組促進研究生培養質量

采用分組模式培養研究生，對于導師來說，在完成教學計劃的同時還需要完成相當程度的科研量的情況下，更有利于其開展教學工作；對于學生，特別是信息與科學專業的研究生來講，更能提高其自身的科研能力和實戰經驗。

1-增強團隊合作

分課題、分項目的培養方式，是指將研究所下面所有導師的學生總合起來，根據每位同學的興趣愛好以及特長分成幾個不同的項目組，每個項目組分別完成不同的課題。在這樣的環境下，項目組內的成員就會齊心協力共同去完成導師分配的任務。研究生，特別是碩士研究生進企業一般是技術部門的核心力量，而當前企業、社會對團隊合作能力都提出了不同程度的要求，如果能在學校就開始培養學生的團隊協作能力，那么這將為今后求職創造良好的條件。

2-提高科研能力

項目組的劃分將競爭意識帶入到項目組之間，在引入競爭機制的同時，導師提供一定的獎勵，一方面可以幫助學生解決科研經費以及生活上的經濟問題，另一方面競爭可以加快項目的結題。對學生而言，能在同樣的時間內積累更多的實踐經驗，最重要的是課題的分塊分組研究可以對課題做全面深入的剖析，提高學生的科研能力。課題小組可以讓學生和不同知識結構專業特長的導師在一起合作, 打開學生們的學術視野, 提升他們的綜合能力。通過課題小組的實踐項目來整合校園內外的各種有利資源, 借助跨學科交流的基礎設施和網絡信息技術的支撐,導師、學生、企業之間形成積極的互動,從而爭取最終形成一種有利于跨學科合作創新的氛圍，逐漸形成良性發展的“生態圈”^[2]。

3-實現資源合理利用

科研分組的培養模式可以將有限的師資力量合理分配。每位導師都有不同的研究方向和各自的特長，因此在項目開展過程中必然由相關方向的導師總負責，并對參與該項目的研究生加以指導。這樣可能出現的一種情況是導師所指導的學生并不一定是自己所帶的學生，這種方式可以將原本一位導師的工作分給其他導師，按照方向將導師資源整合，從而可以最大限度地發揮整個研究所導師的力量，另外學生也可以對感興趣的方向得到最佳指導。

三、科研分組帶來的負面效應

研究生不同于本科生，在科研、思想等方面存在其獨特性，學術上他們需要多方面的交流，心理上也時常需要指導，他們中間很多是本碩連讀，從未接觸社會，心理承受能力也較同齡人低。科研分組只給他們提供了小范圍的交流，如果各項目組或者導師不在同一科研場所，這樣的培養方式往往阻礙了他們之間的探討與學習。

1-項目組之間缺乏探討

對于信息與科學專業的研究生來說基本的項目都需要實際動手操作，包括電路板的焊接、軟硬件的調試等等，因此大部分時間都徘徊在寫程序或者硬件調試等過程當中，項目組之間缺少探討、交流。然而，項目組之間的交流是不可或缺的，特別是理論組與實踐項目組之間的交流，因為往往理論研究接觸的一般都是較前沿的技術。不同實踐項目組之間同樣需要交流，現代科學特別是信息科學的交叉知識較多，項目組之間可以互相參考，這樣學生的口頭表達能力可以得到鍛煉，而這種能力在畢業答辯以至以后的工作崗位上都是十分重要的。

2-與導師的交流減少

導師是研究生培養最直接最核心的力量，作為教師隊伍中的一類特殊群體,除了具有一般教師教書育人的職責外,還具有指導研究生的職責。而研究生在知識結構需求、心理需求等多方面也與本科生不同，因此導師對提高研究生的培養質量至關重要^[3]。分組科研模式將某些學生與自己導師分在不同的項目組，從而減少了相互見面探討的機會，雖然可以和項目負責的老師交流，但這些交流往往只限于學術。而導師的職責，除了學習的指導，還要關心學生的感情、生活、經濟等方面的問題。研究生作為特殊的群體，有著來自家庭、社會等方面特別的壓力，而他們尋求幫助最直接的人便是自己的導師，因此分組科研模式過程當中，每一位導師都需要定期和所指導的學生進行交流。

四、結 論

正如馬克思主義哲學中所講到的，任何事物都是有其正反兩面。在實際教學中很多高校采用了分組科研的模式，這有其存在的必然性，對研究生培養起到了積極的作用，然而分組科研模式在實際運用中也有其弊端。因此，完善研究生培養模式任重道遠。

[參考文獻]

[1]吳志瑋,等.導師制與課題小組并行的研究生培養制度的探討[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2007,(10)：12-15．

[2]肖彬,等.試論自主創新背景下的研究生創新能力培養[J]．學位與研究生教育，2006，(9)：34-36．

[3]孫鈴芳,等．導師責任制下提高研究生培養質量的思考與實踐[J]．江蘇科技大學學報，2007，(9)：27-29．

(責任編輯 吳 霞)

Discussion of the Group-researching Training Model

XU Zhi．jiang，ZHONG Guo．min

(College of Information , Zhejiang University ofTechnology, Hangzhou, Zhejiang 310032, China)Abstract:With the development of postgraduate education, the training model of group-researching has played an important role in the situation ofthe lack of tutors.This paperanalyses the advantages and disadvantages of the model and puts forword some appropriate measures.

Key words:education of postgraduate; cultivation; group-researching