從程少堂的幾個課堂實錄中搜尋“語文味兒”

任明新

一、當今語文教學界名師對“語文味”的論述

當今的中學語文教學界，有很多名師對“語文味”都有過精辟的論述。

全國著名特級教師王崧舟老師說，“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。我理解的就是我們每次訓練重點中提到的“學習作者運用了怎樣的表達方法”，其實“怎么寫的”就包括這種“表達方法”。

王崧舟還說：具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處”，“語文課首先要上出‘語文味來，語文課要上得樸素，自然，向學生傳遞的是語言深處的美”。

很多一線語文教師對語文味都有自己真切獨特的感悟，如“透明的藍老師”在網上說：“愚以為，跳出語文課程來觀照，或許更能分辨出什么是‘語文味，……語文課程所獨有的‘味，其實是‘言語形式的‘味。我們說，只要人心有靈性，詩意無處不在。……只有用語言（言語形式）來表達詩意的時候，詩意才具有語文味。”

二、程少堂先生的“語文味兒”

程少堂先生是“語文味兒”理論的創立者，是一個敢于在我國中學語文教學界標新立異的教學理論家，是一個堅持要上出有爭議的語文課的教研員，也是一個信心十足地要把自己所提倡的“語文味兒”發展成為一個教學流派的倡導者。

程少堂先生是學教育理論出身的碩士，立足點較高，他從哲學、美學、社會學、倫理學以及心理學、教育學的綜合高度出發，集半生之心血，創立了別具一格的“語文味兒”理論。程先生經過不斷修訂，給“語文味兒”下了新的定義：

“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

這可是一個很高的教學境界。

三、從程先生的幾個課堂實錄中搜尋“語文味兒”

這樣充滿美感和高度的教學境界，讓很多如我等感覺“雖不能至，但心向往焉”的老師，試圖通過賞析程先生的幾個著名課堂實錄得到有益的啟發。

好在程先生不但創立了系統的“語文味兒”理論，而且積極地為全國廣大語文教研員作出了表率——上了好幾節公開課，為其理論做了較好的課堂詮釋，也給廣大的語文教師們提供了一個學習“語文味兒”的課堂范例。

于是我們拜讀了程先生的《荷花淀》、《世說新語·詠雪》、《詩經·子衿》、《聽陳蕾士的琴箏》、《你是我的同類》、《人民英雄永垂不朽》等課堂實錄。

我從中也確實搜尋到了程先生所津津樂道的“語文味兒”。

請看在《荷花淀》一課中搜尋到的“語文味兒”：

1.程先生在讓學生自由朗讀了課文第1—3段以后，為了讓學生體會文章像詩一樣美的韻味，程先生把小說的第一段編排成了詩的樣子，然后讓學生讀出詩情和詩味來。這一教學環節的設計確實高明，確實讓我等耳目一新。學生讀出了小說開頭的詩味，教師也教出了濃濃的“語文味兒”。

2.程先生在引導學生品味語言時，將水生和他媳婦之間的一句對話“怎么了，你？”通過改詞、換序等方式品味其表達效果的不同，細膩柔美，“語文味兒”很濃。

3.對“你總是很積極的”這一句水生妻子的話的兩種改寫方法的比較，也很好地表現了小說題旨及人物形象的特點。這是一個深明大義的女人對惜別的丈夫臨別時所說的一句包含著復雜感情的話。

程先生在香港的公開課《聽陳蕾士的琴箏》的課堂實錄中，也有三處表現出了濃濃的“語文味兒”：

1.教學之初，教師進行了一般老師常規的朗讀指導，雖然細碎，但很樸實，很有用。插入了對讀音的辨正，詞義的解說，是很本真的“語文味兒”。

2.此課堂中，程先生按照標點的使用將此詩改寫了一遍，然后和原詩對比。意在讓學生明白原詩有更強的節奏感，突出了某些意象，這種技法有很濃的“語文味兒”。

3.程先生又在不改變原詩詞句的情況下，將此詩改寫成散文，然后讓學生讀一讀，和原詩比較，意在突出原詩的排列方式更美，節奏更鮮明，更能強調某一種意象，突出某種事物，突出某個字眼或某個詞，這也是達到了較好效果的“語文味兒”。

然而，說實在的，如這等洋溢著美感和濃濃的語文氛圍的“語文味兒”在程先生的幾個課例中實在是不是太多。

四、“語文教學中的語文味要濃郁，要純正，要清新，要持久”

程先生在幾節樣板課上所展示出來的“語文味兒”確實很濃郁、很地道，有很高的含金量，較好地對學生進行情感激發、引導學生進行語言品味，有較高的教學價值。

然而放在一節課中看，放在一篇文本的教學中看，就顯得很單薄、很蒼白、很局部。常常是顧到了“讀味”、“品味”而漏掉了“寫味”。在一節課中，具有濃郁的“語文味兒”的設計所占比例太低，常常不足三分之一。對一篇文本來說，也是掛一漏萬，顧到了“換詞品味”卻漏失了“整體感知”和“形象理解”等。如被程先生視為經典的《荷花淀》一課中僅有對課文前三段的細讀，而其余部分則是浮光掠影，一語帶過了。

以至于有很多老師認為，從程先生的幾個課堂實錄中看不到“語文味兒”的精彩之處。

其實，細讀細品其幾個課堂實錄則可以發現，其精彩的“語文味兒”仿佛漂浮于水上或沉入水底的幾滴油，很晶亮也很濃香，只是被大半桶水給剝奪了立身之地。因為他的一節課中，廢話太多，無用的環節太多，常常淹沒了這寶貴的“語文味兒”珠玉的光芒。因此，要觀賞到“語文味兒”獨特的異彩和鋒芒，就必須善于做去粗取精、沙里淘金的工作，要學會在紛亂和蕪雜中吸取有益的養分。

千古一愛老師在網上評價程先生在《人民英雄永垂不朽》一課的教學中的注音、釋詞、聯詞造句等教學安排時說：“程先生終于學會了緊扣課文、細讀課文、上一點貨真價實的課了。與以前的不著邊際、天馬行空相比較，大有進步。只能頒發進步獎。但是離千古一愛的要求還差很遠，很遠。”

看來，這千古一愛的要求真不低呢！該不會是就照著程先生自己創立的“語文味兒”的標準定的要求吧？怪不得這么高呢！

程先生在《“千古文人〈世說〉夢——關于〈世說〉欣賞：以〈詠雪〉為例”一課的幾點想法》一文中有一個標題擬得非常精彩：“淡淡妝，天然樣：簡簡單單教語文，扎扎實實抓語言”。程先生還特意引用了語文特級教師余映潮老師給“語文味”網站的題詞：“語文教學中的語文味要濃郁，要純正，要清新，要持久。”

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是人的語文素養得以飛翔的翅膀。我們應以語言為抓手，讓學生在游泳中學會游泳。

真的希望程先生在今后的語文課堂上，能極大地提高“語文味兒”的比例，讓一節課的每一個環節都能彌散“語文味兒”濃郁的芳香，如余映潮老師所言，讓每一節語文課堂中的語文味更濃郁、更純正、更清新、更持久。

是為我等關注“語文味兒”的全國廣大的中學語文教師之所企盼。

[作者通聯：安徽濉溪初級中學]