電影蒙太奇對閱讀教學的啟示

張朝昌

蒙太奇（Montage）原本是建筑學術語，意為裝配、安裝。在現代電影中，蒙太奇指鏡頭與鏡頭、場景與場景的銜接組合。我國著名電影劇作家夏衍認為，所謂“蒙太奇”就是依照情節的發展、觀眾注意力和關心的程序，把一個個鏡頭合乎邏輯地、有節奏地連接起來，使觀眾得到一個明確、生動的印象或感覺，從而使他們正確地了解一件事情發展的一種技巧。在文章中，則指的是句法與章法的鏡頭組接。可見蒙太奇的藝術表現手法與語文教學確有其相通之處，尤其在詩歌、散文、小說的閱讀教學中具有相當重要的指導意義。下面我就語文教學中對蒙太奇藝術手法的運用舉一些例子，希望對您的教學有所幫助。

1. 順敘蒙太奇

順敘蒙太奇就是按照影視故事、情節線索的“自然時序”，條理分明、層次井然地聯結鏡頭畫面的技術，其目的是造成敘述的連貫性。如：于光中的散文《聽聽那冷雨》中有這樣幾句：“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中、江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。”三句話，展現出人生的三個片段，放到銀幕上，就是三個跳躍的鏡頭，串起來構成了游子曲折坎坷的一生，這便是語文中的順敘蒙太奇。

2. 平行蒙太奇

平行蒙太奇是指把發生在同一時間內不同場合的人事平行地敘述出來，使之相互襯托、補充與交叉，以造成緊張的矛盾沖突。如：《荷花淀》中寫幾位婦女探夫遇敵，有這樣一段敘述：

“唉呀！那邊過來一只船。”

“唉呀，日本！你看那衣裳！”

“快搖！”

小船拼命往前搖。……

大船追得很緊。

……他們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。……

后面大船來得飛快。那明明白白是鬼子。這幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

這段敘述，有如鏡頭在搖擺不定的小船和氣勢洶洶的敵艦之間來回切換，制造出了一種扣人心弦的氣氛，使人不能不為婦女們的命運擔憂，這無疑是平行蒙太奇。

3. 堆砌蒙太奇

將一些性質相近并說明同一內容的鏡頭“堆砌”式地組接在一起，造成視覺形象的累加，進而產生某種特定的意象，這就是堆砌蒙太奇。如：被譽為“秋思之祖”的《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

短短的五句詩，每一句都是由若干意象疊加而成。孤立地看，每一個意象本身并無特定的內涵，但把他們組合在一起，卻神奇般產生了蒙太奇效應，即每一組意象都具備了單個意象原來所不具備的新的意義。原因是什么呢？原來每一句中的各個意象在性質上都相似，具有相似性質的意象堆疊在一起反過來又進一步強化了這種性質。枯藤、老樹、昏鴉，色調灰暗，組合在一起正給人一種蕭瑟蒼涼之感；小橋、流水、人家，色調明朗，組合后給人以溫馨、明快之感，但放入整首小令中，卻反襯了其余幾句，使哀景更增其哀；古道、西風、瘦馬、西下的夕陽、斷腸人，其性質也是荒涼的、傷感的，組合在一起渲染出一種孤寂、落魄之感。單句是這樣，各個單詞組合在一起構成的整體更如多幅性質相似的電影畫面對同一主題進行不斷渲染、強化，從而使讀者產生一種天涯漂泊的孤苦、凄涼、滄桑之感。

4. 重復蒙太奇

電影中的重復蒙太奇主要通過復現某一重要情景，以對這一情景進行突出、強調。如：戴望舒的《雨巷》，“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷”的句子在詩中反復出現，氤氳出一種哀惋、惆悵、低回的詩意。《周總理，您在哪里》一詩中，“周總理，您在哪里”的呼喊聲多次回響，表達了人們對周總理的無比愛戴、崇敬和對總理逝世的無限哀痛。《變色龍》中，寫奧楚蔑洛夫脫下大衣又穿上，如此反復多次，其實每一次都是在為自己趨炎附勢、見風使舵的言行作掩飾。這些寫作手法，與電影中的重復蒙太奇有異曲同工之妙。

5. 對比蒙太奇

對比蒙太奇是指將兩種截然對立或根本相反的人、事、物、景、音響、色彩等組接在一起，形成特定的沖突或反差，以表達某種寓意或強化某種思想、情感。如：《紅樓夢》第九十八回，一面寫黛玉“魂歸離恨天”，一面寫寶玉與寶釵結婚。原文寫道：

當時黛玉氣絕，正是寶玉娶寶釵的這個時辰。紫鵑等都大哭起來。……因瀟湘館離新房子甚遠，所以那邊并沒聽見。一時大家痛哭了一陣，只聽得遠遠一陣音樂之聲，側耳一聽，卻又沒有了。探春、李紈走出院子外再聽時，惟有竹稍風動，月影移墻，好不凄涼冷淡！

這一段，將兩個場景對照起來寫，以樂襯哀，哀者更哀。這是典型的對比蒙太奇。這樣的例子在詩文、小說中舉不勝舉。

6. 類比蒙太奇

與對比蒙太奇相反，類比蒙太奇不是強調鏡頭內容的對立，而是通過把具有相似、相近性質的事物、情景組接在一起，以傳達某種思想、情感或觀點。如：《關雎》開首四句：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，從寫作手法上來講，這是“興”，在河洲上鳩鳥和鳴的場景來引出君子追求婷婷淑女的畫面，自然而然地透現出“相思、熱戀、追求”等諸多愛情語碼，折射出歌頌、贊美男女純真愛情的主題思想，給人以意義雋永的美好遐想。如果從電影藝術的角度來看，它又是類比蒙太奇。緊接下來的“參差荇菜，左右流之”，是一幅忽左忽右的采摘荇菜的動態畫面，相配的則是一個男子寢不能寐、深夜相思的鏡頭，前者隱喻后者，即男子為那“窈窕淑女”已心煩意亂、坐臥不安，下定決心去追求，也同樣是這種蒙太奇手法。

此外，還有在影視內容進行到某些時候，需要烘托氣氛、渲染情境或作必要的意象傳達時，借用“道具”性質的鏡頭形象而完成影視敘述任務的借代蒙太奇以及在正常敘述過程中暫時中斷敘述而插入一段相關鏡頭再恢復原來的敘述的插敘蒙太奇等等。在文本閱讀中隨處可見，在此不作一一列舉。

綜觀前述，電影蒙太奇藝術表現手法，對語文閱讀教學具有潛移默化之作用，只要我們能深刻領悟和透視蒙太奇手法的生命底色，并能正確運用于閱讀教學之中，我們的語文閱讀教學將會柳暗花明，更上一層樓。

[作者通聯：云南羅平馬街一中]