說明其實是一種謙遜的姿態

韓志柏　呂　由

因為承擔了“作文指導與作文評價”的課題研究，我們在蘇教版必修五的第一專題——說明文的寫作教學中，對作文指導作了充分的探究，延長了常規作文指導的時間，有步驟地充實了作文指導的過程，從而取得了良好的教學效果。在這一過程中，我們深深感覺到，對說明文寫作教學的不足實在是作文教學的一大缺憾，感覺到加強說明文寫作教學的必要性。現將我們認為要加強說明文寫作教學的理由，作個匯報，以期得到方家的指正。

首先，說明文的寫作教學最貼近學生生活，尤其是切近學生的認知水平。一次我們為說明文寫作教學先后出了兩個題目，一個是介紹一種家用電器，另一個是向同學們推薦一本書。這是同學們非常熟悉的，同學們上手比較容易。即便是說起來比較困難的家用電器的內在原理，學生也有地方去尋找資料，且尋找方便。所以老師的工作就集中到方法的指導上。比如，在寫家用電器時，老師的主要任務就是幫助學生明確假定的讀者，由此明確對所搜集到的資料的取舍詳略，明確寫出自己所說明的“這一款”的特點。備課組的教師團結協作，先后集中到每一個班級里，讓學生在小組交流時有充分的發言與交流的時間。當學生能夠如數家珍地說出自己這一款的特點時，一篇有質量的文章也就基本完成了。介紹一本書的寫作也是這樣，當介紹者在選擇了同一本書的小組中不斷地接受其他同學以及老師的質詢和啟發，最終能把這本書的內容流暢地說出時，這一篇文章也基本上大功告成了。

也許有人會反問，難道讓同學們寫寫他們的同學、朋友，寫寫他們的父母、親人，寫寫他們的老師、鄉鄰，會不貼近學生的生活?會不切近他們的認知水平?可是只要認真想一下，我們就不難發現，人是最難寫的，寫人遠比說物難。實際情況是，寫自己所熟悉的人，學生早在小學高年級和初中就已經做過很多次了，到了高中反而不如初中時寫得好。這中間的原因很復雜，我們以為主要原因是，到了高中之后，他們開始用自己的眼光看世界，感覺到對人難以把握了，本來那么純潔的朋友現在也似乎并不單純了。就絕大多數學生而言，還不能夠準確地評價復雜的社會中復雜的人。所以，這一階段說明人不如說明物更能與絕大多數學生切近。

說明文的寫作教學最易貼近學生的生活，還因為生活中有隨時會發生的讓學生充滿喜悅充滿表現欲的事物：樹上的一處蜂窩，一款新穎的MP3，一家菜肴味美的快餐店，一處風景獨特的角落……如果你融入到學生的生活中，你會發現，學生間的大多數交流都是在互相介紹著自己的發現，即使校門前新增一個地攤，也會被介紹得多姿多彩。

其次，說明文寫作教學更有利于教師主導地位的發揮。由于寫作內容的相對固定，老師在分組指導時，可以讓學生充分地發言，組內的同學也可以得到充分地交流。在不斷地質詢和答辯中，每位同學不僅加強了對自己的寫作對象的認識，而且在與其他同學的比較中準確地感覺到了自己的寫作對象的特點。比如，在寫家用電器時，把功能齊全與時尚聯系起來，把功能簡單與實用聯系起來的結論性語言，就是在同學們的交流中總結出來并落到寫作實處的。本次教學，由于每小組的學生只有5到8人，學生間的交流討論以及老師的質向指導都很充分。

如果能夠進行一對一的寫作教學的話，也許不一定能得出說明文寫作教學更有利教師主導地位發揮的結論。可是我們不能不面對今天的教學現實，就總體而言，低于50人的班級還是比較少的，而70人以上的班級卻不鮮見。這樣比較起來，這個結論就容易理解了。其實，真正能支撐這一結論的，恰恰是說明文寫作教學有貼近學生的認知水平的現實。寫人物的難度和“代圣人立言”般的難度，都不是老師的寫作指導所能完成的；對人物的看法，與對社會現象的看法，包括對“圣人之言”的看法，都不是老師的說教所能解決的。學生這些思想的背后有著復雜的社會背景，更何況即便是對真理的確信，有時也是要以人生的閱歷為基礎的。當這些思想與情感都還不確定或模糊不清時，即便老師的指導到位了，依我們的經驗和思考看，也是很難寫出認識和表達都清晰的文章的。

第三，說明文的寫作教學同樣能夠體現寫作的規律，且更便于學生掌握這一規律。這次寫作訓練之后，學生們對作文有了新的感受。他們不再認為寫不出作文是因為自己的基礎差、水平低。他們真切地感覺到，寫不出作文是因為自己還沒有甚至是遠沒有熟悉被寫作的對象。即便是自己眼前的東西，也因為缺少有目的的觀察，而對其不甚了了，更不要說準確把握其特點了。寫電器說不出零部件的名稱，寫書不知道“扉頁”、“書脊”，也就像我們寫景說不出樹與花的名稱，寫花說不出花蕊、花瓣、花萼一樣。缺乏仔細的觀察，沒有對事物的詳盡的認知，才是我們寫作文時無話可說的真正原因。在這個過程中，能增加我們對寫作對象的情感，促進寫作行為的完成。學生們對此有著真切的感受，通過說明文的寫作，他們越來越喜歡上了要寫的東西，他們甚至用“敝帚自珍”來形容這樣的感情。他們也感覺到作文技巧并不是一項神秘的技能，只要具備了前面兩點，用點心思就能掌握。他們說：《南州六月荔枝丹》《景泰藍的制作》的說明順序都是由事物自身的特點和人們認識事物的規律決定的。

要加強說明文寫作教學的理由還可以加上一條，那就是，就絕大部分同學而言，將來要更多地向別人介紹自己的生活，而不是自己從事文學創作或哲理的思考。從這個角度上看，加強說明文的寫作教學也是學生未來個人訴求的需要。無法想象，當一個學生去應聘或匯報工作，他不會“說明自己”而只會用充滿抒情的文字或長篇大論來吹噓自己。當然，我們也有理由相信，在今日“文體不拘”、“文體自選”的大好考情環境中，用說明的方法照樣能夠寫好高考作文，或者說寫其他的文體也可用說明表達得完滿。《中學語文教學》2007年第9期，刊登了美國的“高考”作文題，其中的第一題是這樣的——

背景：有人認為，一個政府應該對影響人們生活的重大事物起更大的作用，因為個人之力，是無法修路筑橋改善公立教育之類的。另外也有人認為政府不應管得太多，否則人民就會過分依賴政府的照顧，于是變得越來越懶。

任務：根據上面的背景，自己擬定題目寫一篇文章，說說你的意見是什么，不可寫成詩歌或話劇。

我們看重這個作文題“說說你的意見是什么”這樣的表述。這樣的表述是在告訴我們，說明也可以像議論一樣表達自己的主張、見解，只是姿態更低點，語言更親切點，表達更樸實點。

《語文學習》2007年第4期刊登了2007年度臺灣地區的“高考”題，其作文題是這樣表述的——

或許你有過類似的經驗：熟悉的小吃店正在改裝，即將變成服飾店；路旁的荒地整理之后，成為社區民眾休閑的好所在；曾經熱鬧的村落街道，漸漸人影稀疏，失去了光彩……

這些生活空間的改變，背后可能蘊藏許多故事或啟示。請你從個人具體的生活經驗出發，以“走過”為題，寫一篇文章，內容必須包含：生活空間今昔情景的敘寫、今昔之變的原因、個人對此改變的感受或看法，文長不限。

我們看重作文題對作文內容的限制，這種限制給我們確定了明確的寫作內容，由此限制了我們話語的姿態，同時也給了我們以說明的方式進行寫作的理由。

作文教學，也應該吸取現實生活的經驗。新浪網正在舉行“我的2008——我記錄”的博客評比活動，一位名叫冰城馨子的博客(blog.sina.com.cn/s/blog_49a14392

01000cuw.html)，以她質樸清新的文字，親切真誠的感情獲得了“生活變遷”類的第一個冠軍。這些博文，正是以說明的姿態與方式向人們介紹她的生活、她的親朋、她所生活的城市，而她的非專業作家的身份，應該能給我們以震撼與啟示。

說明文的寫作教學已經被忽視得太久了。這與我們重視道德教化有關，也與我們對語文教學目標的模糊有關。一方面，我們知道語文教學并不是培養作家、思想家；另一方面我們卻又總是以作家、思想家的標準要求每一個學生，并以此來進行作文教學。每年的高考題最能反映這一點。當2007年的高考題對“代圣人立言”式的命題雖有所糾偏，卻又“充滿了詩意”的抒情意味之后，說明文的寫作教學肯定還要被繼續忽視下去，可我們實實在在感覺到，說明文的寫作教學確實需要加強。如果重視并加強說明文的寫作教學及其考查，或許能讓學生把文章的內容寫得實在一些，把寫作姿態放得謙遜一些、自然一些，語言親切一些；也或許能治一治我們作文中上不著天下不著地的假大空的毛病吧。

[作者通聯：江蘇南京市第十二中學]