“由于時間限制”背后的思考

畢泗建

在語文課堂上，經常聽到教師說這樣的話：“由于時間限制，咱們不再……”于是武斷地打斷了學生興趣正濃的參與活動，再很不自然地進入教師預設的下一個教學環節。甚至出現，在指定的教學時間內因完不成相應的教學任務而拖堂的現象。

這引發了我深深的思考……

上一堂課，教師必須根據語文課程標準的年段要求和教材的具體要求，并根據學生的具體情況，預先設定“三維”整合的、既明確又適當的教學目標，預先確定教學的重點和難點，預先設計教學計劃(教案)。但是傳統語文教學過多地強調語文課程作為靜態的、外在于學習者的“組織起來的教育內容”層面，相對忽略了學習者與教育者動態的經驗和體驗層面。過于強調語文學科內容直接導致學生的權利、學生的發展在語文課上得不到保障。為了切實保障學生的發展，人們越來越關注學生現實的活生生的經驗和體驗，使知識成為學生的發展資源而不是控制工具。在一定程度上，傳統的語文教學使課堂教學成了一個完成預先計劃的實施活動過程，學生在課堂中成了被動的計劃執行者，忽略了課堂上動態生成的東西。其優點是周密而嚴謹，具有很強的計劃性；其缺點是“統”得過死，因為語文課堂上有許多非預期性因素。有些教師根本不去考慮學生的呼聲，一味按照準備的教學設計施教，無視語文課靈動的變化因子，致使教學效果大打折扣。不能根據學生和課堂發生的變化來靈活調整教學目標和教學計劃，影響了學生語文素養的形成和發展。

葉瀾教授認為教學過程是動態生成的，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂進行過程中會生成一些即發的、非預期的教育因素，教學活動中，每一位教師和學生都帶著自己的知識、經驗背景，帶著自己的獨特感受，帶著自己的思維方式、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。正因如此，《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中明確指出：“課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應該拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施的過程中需要開放式地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標的預定要求?！边@里提到的師生互動中的“即興創造”便是在一種偶然出現的復雜微妙的情境中迅速生成的教學事件，它是一種獨特的課程資源。教師如果善于挖掘生成的可利用的課堂教學事件，巧妙利用這些動態資源，就會促成我們的課堂呈現更多的意外驚喜，出現更多的精彩和收獲。只有學生的精彩才是真正的精彩，課堂上我們應該敏于捕捉學生學習過程中無法預料的意外，善于發現意外背后隱藏的教育價值，給學生思考的空間和表達的機會，營造生命成長的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學目標得到創造性的實現。這樣，語文課堂也就變成了一個有豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方精彩紛呈、智慧飛揚的天地。

高中語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為讀者，富有巨大認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，因此教師應當從關注生命的高度，關注學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意性的調整。只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，及時調整教學思路，而不必擔心預設的進程“失控”或“完不成教學任務”。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。

由此，在語文課堂上教師首先應隨時根據學生的欲望和需求適時地調整教學。語文教師要激活、活化知識的“種子”，賦予知識以生命的活力，并能夠將這些具有生命活力的知識播種到學生的頭腦中，促使這些活的知識在學生的頭腦中生成和生長。其次，在語文課堂上，教師應傾聽學生的情感反應。語文課有豐富的情感內蘊。在教學內容、師生的態度與心境、教與學的體驗、師生交互等課堂教學環境因素作用下，在教學活動中會產生一些偶發的、短時存在的情緒、情感狀態。教師應傾聽學生的情感反應，做到自己的情感活動與學生的情感活動合拍，教師與學生之間能夠產生情感的共鳴。這不僅可以激發學生的學習熱情，還可提高學生對教學過程積極主動的參與程度，從而使師生雙方流暢和諧地實現情感的交流，形成教師與學生情緒的互相激勵、互相鼓舞，雙方不斷地產生課前沒有的體驗，形成積極暢通的情感溝通。再次，教師還應與學生開展思想上的交鋒、交往，形成學生健全的人格，促進學生個性的發展。學生是活生生的獨立的生命個體，學生的成長動力來自于學生思想的創造性。語文的學習過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，學生能主動建構知識的意義。教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出認識、情感、思維的火花，從中生成能力、方法、習慣。教師與學生可以展開思想上的交往，語言上的論辯，思維上的碰撞，激發學生創造的靈感。發展、張揚學生的個性，健全學生的人格，是語文教師課堂教學的目的和精髓所在。學生是處于發展狀態中的、尚未成熟的生命個體，具有巨大的發展潛能和極強的可塑性。教師在挖掘學生各種潛能的過程中，要注意學生的個性特點和興趣愛好，著重激發學生的內在動機。只有這樣，學生才能全身心地專注教學活動并積極主動地進行探究，才能使學生成為活生生的獨立的生命個體，才能促進學生的成長發展。

語文課堂因學生而美麗，語文教學因生成而精彩!

[作者通聯：山東泰安一中]