如何讓初中生物課堂“活”起來

戎愛香

摘 要 葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力”已經成為中國教育界最具感召力的聲音，“讓課堂活起來”正成為新課程中的一種價值追求。根據自己十多年來的教學積累與體會，在新課程的倡導下，筆者認為可從以下幾點讓初中生物課堂“活起來”：1. 營造寬容民主的課堂氛圍2. 精心預設課堂教學3. 鼓勵欣賞的課堂評價這三方面。

關鍵詞 課堂教學 新課程理念

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

我是個喜歡課堂熱鬧的人，課堂上活躍的氣氛，面紅耳赤的爭辯、閃耀著靈性的推理與反駁，時時會讓我收獲一個又一個的意外驚喜，這也正是我們生物學科的學科本色。我認為初中生物課堂就該體現生命鮮活的特征，在新課程理念指導下，我一直在不懈地追求著這樣的課堂，有了一些自己的想法與做法，現與同行探討。

1 寬容民主的課堂氛圍是課堂“活”起來的土壤

讓課堂“活”起來，敢活是前提，課堂上，學生積極發言，處處放得開，時時閃現智慧的火花，這需要老師給他們營造寬容民主輕松的氛圍，讓他們沒有顧慮，有安全感，不怕說錯。教師一進教室就給人一種親切安全的感覺，尊重學生，讓學生能“親其師”才會“信其道”，進而“競其能”。學生不敢舉手往往是因為怕犯錯誤，我常這樣告訴學生，課堂本來就是一個犯錯誤的地方，沒有錯，也就無所謂正確，無所謂比較，無所謂發展，出錯不可怕，大家還小，還不成熟，容易出錯，這是正常的，不出錯才是不正常的，讓學生因出錯而感到老師的引導、點拔，體會到老師的巨大寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。告訴學生，一個蘋果與一個蘋果交換還是一個蘋果，一種觀點與一種觀點交換就得到了二種觀點。鼓勵學生心中有疑就舉手，甚至可以打斷我的課，因為問題有時一閃而過，過而就忘。所以在我的課堂上學生可以隨時大膽質疑，可以針鋒相對，可以公說公有理婆說婆有理，課堂有時象一片原野，沒有精心修理的花圃那樣有序，但只有這里才有“靈芝”，才有閃光的“金子”。如“光對鼠婦的影響”實驗交流時，有同學打斷交流：“老師，只要給我一只鼠婦我就能證明鼠婦不怕光！”“哦，你說說看”，“就象有的人長年呆在地底下暗處，突然見到太陽光，眼睛會瞎的，鼠婦只要一直讓它在光下生活，它就會適應的。”另一個同學接著問“如果鼠婦一生下來就在光下，它還會怕光嗎？”這樣閃耀智慧火花的問題只有在民主的課堂氛圍中才會生成。

2 精心預設的課堂教學是課堂“活”起來的保障

老教師常說，教材鉆得深，情況摸得透，課才上得活。我覺得這句話很有道理，常言道，知已知彼，才能百戰百勝；熟能生巧，這里的知已知彼、熟，我認為就是一個精心預設的過程。課要真正活起來，課前一定要精心預設，多設計多創造讓學生動起來活起來的機會，只有讓學生積極主動地參與課堂活動，才能充分表現他們的智慧與才能，這樣的課堂才是“活”的。

2.1 “預”教材，讓學生的身體“活”起來

學生敢“活”了，教師就要多動腦筋，多想點子，多給學生一些“活”起來的機會，讓所有學生充分參與課堂活動。初中生物新教材有許多內容是根據學生的身心特點設計的，在備課中不難發現，可以讓學生動起來的內容有①操作類：甜酒的制作、小麥種子的萌發、生態瓶、細胞模型的制作、植物的扦插等等。②創作類：如《生物圈》中讓學生寫“假如我是火星上的一只小白兔”，學完消化系統后以“西瓜子歷險記”為題寫一片小短文。③表演類：如“血型的發現”可以設計成學生表演發生在十七世紀的輸血場面，課前讓學生準備，并參與指導效果會更好。再如“西瓜子歷險記”，在性格內向的班級，我讓學生寫作，擇優展覽，并送校文學社，而在性格外向的班級則布置學生表演，精彩的表演還被邀去其他班級再表演，另外還有講故事、辯論、搶答比賽等形式可以讓學生動起來。④調查類：如調查、參觀、訪問、測量、查找資料等。這類活動一定要事先教師與學生一起精心設計、充分準備，才會有成效，否則往往會流于形式。如“血液與人類生活的關系”調查前準備：A. 分組：根據具體情況分六大組：①閱覽室調查資料組；②奔牛醫院外科、婦產科調查組；③網上查閱組；④散戶調查組（家長、親戚是醫護工作者）；⑤常州血庫調查組；⑥采訪輸過血的人。B. 與學生一起設計“調查方案”供參考，讓學生的調查不流于盲目；C. 給外出調查的學生開了一張正規“介紹信”，使活動顯得真實有意義，也便于學生活動，利于得到他人支持。D. 給閱覽室調查小組聯系時間和工作人員，并初步篩選出相關資料，節省他們的時間。E. 給上網調查小組提供網址或關鍵詞。

教師心中裝著學生備課，總有學生可以做的事，不要太拘泥于課堂秩序與教學任務，初中生物的教學以興趣為主，方法與知識最佳的呈現方式是融在活動中讓學生去感悟與體驗。

2.2 預“問題”，讓學生的思維“活”起來

提問是一種常用的教學手段，它不但能吸引學生參與教學過程，還能鍛煉其思維，提高學生的能力。預“問題”就是在備課時根據教材內容和學生的知識水平，采用各種方法，考慮不同層次的學生，在無疑問處、枯燥處以及重點與難點處設計一些啟發性的問題，以石激浪，激活學生的思維。如《觀察人體口腔上皮細胞》實驗學生認為沒問題，這時設問“為什么用生理鹽水，用純凈水行不行？”培養學生善于觀察細節，去發現問題；植物莖的結構，知識性強且又枯燥無味，準備問題如“為什么在樹皮受到損傷處有瘤狀物？”“樹的年輪是怎么回事？”“在野外迷了路，為什么可以根據樹冠或年輪來判斷方向？”“旅游時有時會看到有的樹心都空了還枝繁葉茂，為什么？”等來激發學生的思維；在重點與難點處巧設問題，幫助學生層層揭開知識的面紗，如《葉在光下制造有機物》實驗：（1） 對葉處為什么要進行暗處理？（2） 部分葉處為什么要遮光？（3） 用酒精褪色的目的是什么？（4） 根據呈現的不同顏色判斷葉在光下制造了什么物質？在學生粗枝大葉處、漫不經心時、思維處于低谷時激起思維的浪花，啟發學生注意觀察，善于思考，這樣的思維在課堂中培養，在課堂外就會開花。如沈昕同學發現蘇果超市門口有棵樹，被人去了一圈樹皮還沒死（因為課堂講到人怕丟臉，樹怕去皮）。我們一起去看了那棵樹，是一棵健壯的香樟，主干被人剝掉了整整一圈樹皮，沒死。我查閱了資料知道，在果樹載培中，有時夏天在果樹主干的下部剝去一圈樹皮，殘留著一部分形成層，這樣經過環割的果樹，當年一般可以顯著增產。

課堂一起分析討論，進一步弄清了形成層的作用及有機物與無機物的運輸。我相信靈活的思維與老師平時啟發式的設疑是有因果關系的。

預問題還可以這樣理解——預問題的答案，如《病毒》一節的教學，課前我查找了很多資料，充分備課后，上課先讓學生來提問，把學生想了解的所有問題一一列在黑板上，然后解答。解答的方式有師生互答，生生競答，解答的過程就是探究的過程，是熱烈地爭論的過程，雖然有些問題沒有標準的答案，沒有唯一的答案，但每一次提問與解答都是一次美麗的邂逅，更是生物課堂這一灣湖水中的每一次風動，風起浪涌，思維活起來了，課也活起來了。

3 鼓勵欣賞的課堂評價是課堂“活”起來的源泉

要讓學生每堂課都有參與教學的熱情，只有不斷的鼓勵，給他們信心，讓他們不斷嘗到成功的喜悅，讓他們感受到老師的關懷，這就是評價。評價是課堂“活”起來的動力，更是課堂“活”起來的源泉。

其實，每個學生都有自己的豐富潛能，他們的潛能象空氣，放在多大的空間它就有多大。我們教師所要做的就是要利用我們的評價，給學生足夠的空間去發揮潛能，使他們享受到學習的成功和樂趣。

對學生每一點滴的進步，都要及時評價鼓勵，評價的方式很多，可以是一個切實的贊美；一個小小的禮物，（平時旅游時，我會買一些小玩意兒來獎給我的學生）；一次特別的權利；一個微笑；一個眼神；一句關懷；甚至是一個問題的解答，如學生想知道“海宇花”、“生物圈二號”的圖片，帶給學生看。如上面提到的香樟樹被環割的問題，把學生的問題與要求放在心上本就是一種很好的評價；另外也可以是一次表現的機會，如生物書提到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是李商隱的一首詩，我問有沒有同學會背全詩，他們沒學過，我也是無意，但沒想到陳青同學舉手了，當她背完時，“收”到了情不自禁的掌聲和一雙雙佩服的目光。這是一次不經意的機會，沒想到給她帶來如此大的信心和鼓舞，她后來寫信告訴我那一次機會給了她一生的激勵。當我們取得成功的時候，成功的體驗是需要與別人一起分享的，分享的人越多，成功帶來的快樂就越強烈。

璀璨的玉石，如果沒有人去雕琢，那也只能是一塊玩石，真誠地賞識每一位學生的進步，真誠地呵護每一位學生的成長，通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷，在一次次的鼓勵下，學生們獲得了信心，敢于發言，樂于表達，熱情高漲，思維活躍，課堂真正活起來了。

只有在民主、平等和諧的教學氛圍中，學生動起來了，思維活起來了，且一次次地得到老師真誠的鼓勵和欣賞，這樣才會有探索的熱情，才會喜歡老師，喜歡老師上的課，活在其中、樂在其中。