淺談教師的自我成長策略

韓其明

教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于工作過程中的脫產進修。教師能力的顯著提高是在教學實踐中，在“課堂拼搏”中學會教學。這是眾多優秀教師在成長過程中所總結的經驗。下面就教師的自我成長談談本人的粗淺看法。

一、接納他人經驗，在學習中學會教學

無論是剛走上講臺的年輕教師，還是執教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進教學經驗，取人之長，補己之短，以此不斷完善自己，發展自己，做到與時俱進。教師吸取他人經驗的方式有很多，其中較實用的有兩種：

1、聽課。聽課是教師取得間接經驗、提高自身教學能力的一個有效方式。聽課者可以把別人的課當作一面鏡子，在觀察別人上課的時候，一面進行反省，查找自己的不足與缺點，一面借鑒他人成功的做法當作自己的資本。此外，聽課者還可以發現別人的不足，避免重犯他人的教學失誤和不當。聽課之后要積極參加評課，在評課時，聽課者要將自己觀察到的課堂“閃光點”、“缺點”以及產生的“疑惑”與上課者進行交流、切磋。通過交流，化解“謎團”，達成共識，開闊視野，做到知其然，也知其所以然。

教師可以隨堂聽取本校優秀教師的課，也可以聽兄弟學校推出的示范課、優質課，且對于縣、市、區舉辦的優質課、研究課或特級教師的示范課，教師要盡量爭取條件參加聽課。

2、鉆研優秀的教案設計。優秀的教案設計是教師教學經驗的結晶，是教師將自己的教學藝術、教學經驗外化的一種具體表現形式，它往往凝聚了一個教師的智慧。通過對優秀教案的鉆研，可了解優秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學到他們為突破教學重、難點，為達到教學目標所采取的教學手段、措施和策略。當然，對教案設計的鉆研，不是為了復制和模仿。通過對優秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變為自己的知識、經驗和能力，那才是我們鉆研優秀教案的出發點和終極目的。

此外，聽取專家、教授的教導，觀看特級教師的課堂教學實錄，鉆研優秀教學論文或相關教育教學著術，也是教師獲取相關教學經驗、提高自身教學能力的有效方式。

二、勇于實踐，在實踐中增強能力

教師教學經驗的運用、探索，教學技能的生成都離不開課堂教學實踐。課堂是教師演練教學技能的實踐場，也是教師生成教學經驗的源泉。特別是一些特殊的課，如校內研究課，協作區公開課、觀摩課，以及有關教育部門組織的各種優質課競賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長的“磨刀石”，為教師教學業務能力的提升提供了難得的機會，教師要踴躍參加。只有多次經過這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學會教學，在教學中學會“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實現質的飛躍。

三、自覺反思，在反思中提升自我

教學反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師進行自我修正、揚優去劣的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過反思，找出自己的不足與缺陷，進而采取有效措施來彌補，使自己的教學更合理、更科學、更有效、更完美。在日常的教學中，教師可從以下三方面來進行反思：

1、對預設目標及效果的反思。每個教學活動都有預設的目標，那么教學活動能否達到預設的目標?如果達到了，是自己進行了哪些方面的努力?哪些環節突破了預設，取得意想不到的效果?哪些環節沒有達到預期的目標，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問題都需要教師及時進行反思、總結。

2、對問題設置及回應的反思。問題貫穿于整個課堂教學過程的始終。問題設置得好，就易于激發學生的興趣，提高師生、生生互動的質量；問題設置得不好，則會造成活動的停滯，出現課堂中的冷場，直接影響教學效果。當教師提出的問題學生表現出沒多大興趣時，教師應進行反思：是不是問題的深淺度不合適?還是教師創設的問題情境缺乏趣味?應怎樣調整?

3、對調整過的地方的反思。教學過程中，教師往往會根據學生的反應和表現靈活調整教學方案和策略。課后教師要進行反思：我是怎樣調整的?為什么要這樣調整?調整后的效果與預設的相比怎樣?還有沒有其他更好的調整方案?

實踐證明，“學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思”，是教師自我成長的一個有效模式。在教學中教師只有不斷學習、實踐、反思，才能逐步提高自己的專業水平，實現向專家型教師的轉變。