訓(xùn)練和訓(xùn)練的有效把握

周仁良

一、課例回放

《從百草園到三味書(shū)屋》是篇飽含作者深情的回憶文章，也是初中教材中歷經(jīng)幾十年依然能激起學(xué)生濃郁的閱讀興趣的傳統(tǒng)名篇。對(duì)于這樣經(jīng)典的傳統(tǒng)名篇，往往由于“太熟”，可資借鑒、補(bǔ)充的內(nèi)容過(guò)多，反而教起來(lái)左右受掣，難入佳境。

筆者最近聽(tīng)的一堂課，就很值得思索。

執(zhí)教老師通過(guò)解題，將課文自然分成兩大部分，第一部分寫(xiě)百草園，第二部分寫(xiě)三味書(shū)屋。接著著重分析第一部分。先整體閱讀，通過(guò)教師范讀，學(xué)生朗讀，了解了主要內(nèi)容：1．景物描寫(xiě)；2．美女蛇的故事；3．冬天雪地捕鳥(niǎo)。然后，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容為進(jìn)一步了解“景物描寫(xiě)”的內(nèi)容，并作語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。教師的具體安排是這樣的：1．用筆畫(huà)出描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，看看寫(xiě)到的植物、動(dòng)物有哪些？怎樣來(lái)突出它們的特點(diǎn)的；2．用“不必說(shuō)……不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”造句。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生冷靜地思索，逐一說(shuō)出菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮、覆盆子等動(dòng)植物名，并在書(shū)上用筆一一劃出。然后，在老師要求下，學(xué)生又一一劃出與之對(duì)應(yīng)使用的動(dòng)詞。學(xué)生靜靜地，沒(méi)花多大力氣就完成了。而用復(fù)句形式造句，顯然難多了，連續(xù)有兩個(gè)學(xué)生站在位子上說(shuō)不出一個(gè)字。在老師啟發(fā)下，有三位學(xué)生造了三個(gè)句子，一是圍繞春節(jié)吃的菜肴造句，一是圍繞劉翔等體育明星造句，一是圍繞旅游景點(diǎn)造句。所有造句內(nèi)容均和文本無(wú)關(guān)。造句結(jié)束了，一節(jié)課也基本結(jié)束了。

就第一個(gè)問(wèn)題的解決看，學(xué)生知道了文中寫(xiě)到百草園里有哪些植物、動(dòng)物，卻沒(méi)有感受到百草園確是作者的樂(lè)園。就造句的設(shè)計(jì)看，學(xué)生雖最后勉強(qiáng)造出了并列復(fù)句，但由于內(nèi)容游離文本，整個(gè)教學(xué)情景的移動(dòng)完全停滯了。一節(jié)課上，這兩處花費(fèi)的時(shí)間占二分之一強(qiáng)，但效果卻不佳，學(xué)生沒(méi)能走進(jìn)文本，無(wú)法實(shí)現(xiàn)間接的生活體驗(yàn)，無(wú)法品味作者曾經(jīng)有過(guò)的樂(lè)趣。學(xué)生閱讀文本時(shí)的思維是清晰的，但情緒是冷漠的，是靜止的。教學(xué)流程的停頓與滯澀，教學(xué)氛圍的冷靜與凝固，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟與品賞，在整個(gè)一節(jié)課中過(guò)于明顯。而這些情況的發(fā)生完全與訓(xùn)練設(shè)計(jì)的不當(dāng)和切入時(shí)的紊亂有密切的關(guān)系。

訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在已為大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)可。葉圣陶先生早年就說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！北贝蠼淌凇⒘x務(wù)教育階段語(yǔ)文課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授不止一次說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)要重視訓(xùn)練”?；A(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與運(yùn)用，多種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，離開(kāi)了扎實(shí)的訓(xùn)練是不會(huì)有效果的。錢(qián)夢(mèng)龍老師在《請(qǐng)給“訓(xùn)練”留個(gè)位置》一文中更是鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，“訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)”，“‘工具性和人文性的統(tǒng)一也只有在訓(xùn)練過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)”。那么，怎樣的訓(xùn)練才是有效訓(xùn)練呢？怎樣做才能使訓(xùn)練和諧融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不去切割、破壞語(yǔ)文教學(xué)的良好氛圍和流暢的教學(xué)流程呢？

二、要重視訓(xùn)練的有效把握

1．訓(xùn)練出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

訓(xùn)練的內(nèi)涵是豐富的，它包含知識(shí)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、方法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，等等。知識(shí)訓(xùn)練中有語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練、修辭知識(shí)的訓(xùn)練、邏輯知識(shí)的訓(xùn)練、文字知識(shí)的訓(xùn)練、詞語(yǔ)認(rèn)讀的訓(xùn)練，等等。閱讀訓(xùn)練中有正確誦讀的訓(xùn)練、理解分析的訓(xùn)練、誦讀感悟的訓(xùn)練，等等。語(yǔ)言訓(xùn)練有正確表達(dá)的訓(xùn)練、表達(dá)簡(jiǎn)明得體的訓(xùn)練、生動(dòng)形象的訓(xùn)練，等等。情感訓(xùn)練中包含情感正確顯示的訓(xùn)練、情感真?zhèn)伪鎰e的訓(xùn)練，等等。方法訓(xùn)練所包含的內(nèi)容更為繁雜，識(shí)記、理解、分析、組合、表達(dá)都依賴于方法進(jìn)行，可見(jiàn)要掌握并嫻熟使用還真不容易。思維訓(xùn)練所涉領(lǐng)域也較廣，抽象思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、歸納思維、演繹思維、推理等等。訓(xùn)練必須要進(jìn)行，訓(xùn)練的內(nèi)容又如此豐富，而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程又是流動(dòng)的、個(gè)性的、變化的、有限的，所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練就有了預(yù)設(shè)、調(diào)整、生成、發(fā)展的需求。時(shí)機(jī)的把握，顯得尤為重要。

當(dāng)學(xué)生正在跟著作者“瀏覽”百草園的景色時(shí)，突然插入復(fù)句造句的訓(xùn)練，使教學(xué)流程出現(xiàn)停頓，學(xué)生思維一下子從課內(nèi)引向課外，所思與所學(xué)迅速脫鉤，整個(gè)文本教學(xué)陷入尷尬，影響了學(xué)生與文本的緊密聯(lián)系，影響了學(xué)生與作者的對(duì)話，阻礙了學(xué)生構(gòu)建文本意義的行為，學(xué)生生活體驗(yàn)的熱情迅速轉(zhuǎn)移，整個(gè)教學(xué)氛圍出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，可見(jiàn)句式訓(xùn)練這個(gè)內(nèi)容的插入是時(shí)機(jī)把握不正確的做法，它所造成的教學(xué)損失是顯而易見(jiàn)的。

2．訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有利于人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)流程的推進(jìn)過(guò)程中，我們常常會(huì)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果的媒介、助燃劑。提問(wèn)設(shè)計(jì)得好則有利于訓(xùn)練效果的實(shí)現(xiàn)，也有利于人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。反之，則會(huì)影響學(xué)生思考的方向，影響他們情感的流露。百草園顧名思義有很多植物，自然也少不了鳥(niǎo)來(lái)光顧，小昆蟲(chóng)來(lái)尋找棲息地。學(xué)生學(xué)習(xí)百草園這一部分內(nèi)容，不是僅僅去了解百草園里有哪些植物、動(dòng)物，并要求學(xué)生記住這些動(dòng)植物名，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)作者的敘述、描寫(xiě)，去感受作者童年時(shí)自由快樂(lè)的生活，可見(jiàn)，作者說(shuō)的“樂(lè)園”才是學(xué)生真正要去了解、體驗(yàn)并品味的。教者在學(xué)習(xí)百草園這部分內(nèi)容時(shí)先提出一個(gè)問(wèn)題“百草園這部分作者寫(xiě)到了哪些植物、動(dòng)物？”這一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的搜索，學(xué)生很“冷靜”地在文中尋找植物名稱，動(dòng)物名稱。這就使學(xué)生成了冷靜的旁觀者，成為了文本的解剖者。而人文信息全然沒(méi)有引起他們的關(guān)注和興趣，學(xué)生就像隔著窗戶在窺看房間里的陳設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)肯定是索然無(wú)味的。這樣的學(xué)習(xí)行為使學(xué)習(xí)者無(wú)法體驗(yàn)，也無(wú)法感動(dòng)，永遠(yuǎn)無(wú)法與作者進(jìn)行人文意義上的對(duì)話。

從方法論的角度看，如果將提問(wèn)稍作改變，可能情況會(huì)大為改觀。大問(wèn)題：課文第一自然段中作者說(shuō)百草園是“樂(lè)園”，你從第二自然段中能感受到“樂(lè)”嗎？小問(wèn)題：作者從視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)作幾方面寫(xiě)在百草園的生活，你能細(xì)細(xì)體驗(yàn)、品味并說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？學(xué)生通過(guò)誦讀、思考，身臨其境地感受體驗(yàn)，并結(jié)合自己的理解，品味感悟描寫(xiě)的逼真和富有情趣，從而了解作者童年生活的天真爛漫和自由自在。學(xué)生的熱情參與比冷靜思索要重要得多。

3．訓(xùn)練的難度要適當(dāng)。

訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生有豐厚的知識(shí)積累、生活積累、思想積累、情感積累，有多種語(yǔ)文能力，如認(rèn)讀能力、誦讀能力、理解能力、分析能力、概括能力、歸納能力、鑒賞能力等的發(fā)展和提高。而學(xué)生個(gè)體的積累和能力的提高與訓(xùn)練的難度不是成正比發(fā)展，不是越復(fù)雜越好，越難越好。有時(shí)過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于深難，反而會(huì)影響到訓(xùn)練的效果，甚至成為無(wú)效訓(xùn)練。如果一味求難，還有可能影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，厭學(xué)厭練，甚至干脆輟學(xué)。所以，訓(xùn)練的難度控制要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況正確把握、設(shè)定。一旦由于難度過(guò)高影響了學(xué)生的思維和訓(xùn)練情緒，要立刻作修正或鋪墊。

像前面所提到的用多重并列句式造句就顯然不妥了。學(xué)生先陷入懵懂中，不知所措，連續(xù)有兩位學(xué)生站起來(lái)都無(wú)法造句。后雖經(jīng)教師造句示范，學(xué)生稍有領(lǐng)悟，才斷斷續(xù)續(xù)完成了這一訓(xùn)練。其實(shí)這個(gè)句式的訓(xùn)練要做兩方面的鋪墊，一是“不必說(shuō)”不是否定，而是肯定，肯定的內(nèi)容顯得更重要，只是不去說(shuō)它而已。二是從本文中找內(nèi)容模仿造句，不必搜索枯腸另外找內(nèi)容。另外從生活中發(fā)掘造句素材先要同類(lèi)歸納比較，還要先后排序，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，而且由于內(nèi)容拋開(kāi)文本，也不利于教學(xué)正常推進(jìn)。

總之，訓(xùn)練要重視，要作為正常的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待，不必羞于說(shuō)訓(xùn)練，羞于做訓(xùn)練。事實(shí)上在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有誰(shuí)不去設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不去要求學(xué)生完成訓(xùn)練內(nèi)容的。更重要的是，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的提高。在課堂教學(xué)的行進(jìn)過(guò)程中，要正確把握訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練的難度，要有利于文本的研讀和學(xué)生思維的正常發(fā)揮。對(duì)訓(xùn)練的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)訓(xùn)練的重視和對(duì)訓(xùn)練的精心設(shè)計(jì)雖屬老生常談，但要做好還實(shí)屬不易，不得不引起語(yǔ)文教師的關(guān)注和研究。

（江蘇無(wú)錫市教研中心 214001）