“演”勝于“言”

孫桂芝

多年的教學經驗告訴我：表演比語言的作用更大。在語文課堂上，有時嘮嘮叨叨地講上半天，其效果還真不如讓學生“動”起來表演一下好。這既能激發學生的學習興趣，又能使學生更深入地理解課文，同時還提高了學生的綜合素質能力。

一、演一個“跽”字

上《鴻門宴》時，當講到樊噲闖帳一段文字時，我先讓學生大聲讀出如下幾句話：

噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”

接著，我讓一位同學在第一排課桌上表演項羽的動作給大家看：他跪在課桌上，手握一把笤帚當作劍，猛然挺直身子，做出一種警備的姿勢。這個動作做得很成功，同學們也很直觀地領會了“跽”這個動作的含義。

但是他的表情、說話的語氣表演得還不到位。于是，我又讓全班同學反復讀課文，想象項羽當時的心情與情境。

過了一會兒，一位同學要求重演。這次他的動作表演得好，把項羽當時又驚又疑又怒的神情表現得淋漓盡致。同學們都拍手叫好。

我讓他給大家做個說明，他說：當一位帶劍的武士氣勢洶洶地闖進帷幕時，項王沒有任何防備，心中肯定會一驚；接著便會疑惑不解——這是怎么回事？這是誰？當他定下神來看到對方是一位瞋目視己，頭發上指，目眥盡裂的敵方武士時，感到憤怒，所以他當時應該是又驚又疑又怒。

通過表演，不僅很容易地讓同學們理解“跽”的含義，而且還培養了他們的想象能力、分析能力和表達能力，甚至還有造型能力！

二、扮兩個人物

學習魯迅先生的《藥》，分析人物形象是本文的一個重點，我經常通過表演引導學生揣摩、理解、領會、分析人物的心理和形象。

我在班里找了一位高大魁梧的男生演康大叔，又找了一位瘦小的男生演華老栓。扮演康大叔的那個學生披衣散扣，大大咧咧，粗聲粗氣，活像張飛。扮演華老栓的那位同學手里拿一只茶缸做茶壺，點頭哈腰，笑嘻嘻的。

看了他們的表演，同學們都笑了。

我沒有說什么，而是讓同學們繼續讀課文，過一會兒再評價兩位同學的表演。有一位同學評價“康大叔”。

他說：“我認為康大叔最大的特點是‘兇而不是‘粗。你們看康大叔的動作：闖、嚷；再看他的衣著外貌：披衣散扣，滿臉橫肉。可以說他是一個兇暴、蠻橫的人。還有他嚷出那些話，分明是自以為勞苦功高，老栓應該對他感恩戴德，他對自己屠殺革命者的行為不以為恥，反以為榮。”他的評論贏得了熱烈的掌聲。

另一個同學點評了“華老栓”對康大叔的態度。

他說：“華老栓首先打心眼兒里認為康大叔很有本事，地位比自己高，所以對他很恭敬；另外，因為他的劊子手的身份，華老栓對他又懷有幾分恐懼；第三，兒子的‘藥是托了康大叔的福，及時得到了信息，所以華老栓對他還懷有幾分感激。總之華老栓對康大叔的感情是：尊敬，感激，恐懼，討好。剛才李兵同學‘笑嘻嘻的看起來很開心的樣子，我認為不合適，大家想一想，這時華小栓雖然吃了藥，但是能不能好還不能確定，華老栓還是憂心忡忡的，他不會笑得那么開心。再者，在自己害怕的人面前為了討好對方而強裝笑顏，他也不會笑得那么自然，所以我覺得他的笑應該是擠出來的。”我對他的回答大加贊賞，表揚他讀得細致，分析得透徹。

在教學中，教師與其挖空心思地尋找詞匯給學生講，不如放手讓學生自己揣摩、領會、表演。這種做法有時候確實可以稱得上是“此時無言勝有言”。

（河北省清河縣中學 054800）