讓學生動起來

刁順琴

新課程改革面對社會的要求和傳統教育的弊端，明確提出：“改變課堂實施過于強調接受學習死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我在揚州市青年教師課堂教學大賽中，執教蘇教版選修課本中的唐詩《商山早行》，在課堂上作了一次嘗試：讓學生動起來，積極主動地參與教學過程，大膽表達自己獨特的體驗和想法。一節課下來，感覺師生配合默契，課堂收效明顯。反思這節課，有以下一些收獲。

一、音樂與語言的結合——讓學生的情緒動起來

在語文教學中優美的音樂情境能夠創設意境，渲染氛圍，激發學生的想象力、創造力，喚醒學生的審美興趣。

《商山早行》是一首唐代思鄉懷人之作。課前我播放王菲唱的《但愿人長久》，上課鈴聲響，音樂聲漸小漸止，教師導入：

同學們，還記得余光中的《鄉愁》嗎？鄉愁歷來是文人墨客筆下的重要主題，而表現思鄉懷人的詩句更是俯拾皆是，還記得我們學過哪些思鄉懷人的詩篇？

在優美婉轉的音樂聲中，學生的情緒被調動起來，初步進入了詩歌的意境。那些曾經學過的思鄉的名篇紛紛涌入學生的大腦，學生們在舒緩的略帶哀傷的旋律中輕輕吟誦孟郊的《游子吟》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，王維的《雜詩》，席慕蓉的《鄉愁》。

二、探究與想象的結合——讓學生的大腦動起來

康德曾說過：“想象力是創造性的。”文學作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實、情與景等對立統一的有機結合。語文教師的責任就是引導學生通過作品展示的生活畫面，悟出作品所要揭示的思想內容，并結合自己的生活體驗來想象、補充，增強作品的藝術感染力，讓具體的形象在腦中“活”起來。

教學《商山早行》時，我先讓學生交流詩句的意思：黎明起床，車馬的鈴鐸已丁當作響，出門人踏上旅途，還一心想念故鄉。雞的叫聲嘹亮，茅草店沐浴著曉月的余暉，足跡凌亂，木板橋覆蓋著早春的寒霜。枯敗的槲葉，落滿了荒山的野路，淡白的枳花，點綴了驛站的泥墻。因而想起昨夜夢見杜陵的美好情景，一群群鳧雁，正嬉戲在明凈的池塘。（點出“早行”）然后讓學生討論以下幾個問題：

（1）初春的早晨，荒涼的小茅店頂上，一輪殘月還在天空，報曉的公雞的鳴聲格外清晰，霜打在板橋上已經有了路人的行蹤，長期奔波在外的作者已經起來趕路了。他告別了照顧他的小店的主人，想想自己已離家多時，不禁心中有些惆悵。此時此刻如果你是作者，你會想到什么？

（2）郊外的小路上落滿了樹葉，旅店院墻邊的枳樹小花顯得分外耀眼，初春的景色雖然談不上美麗，倒也清新可人。面對這種景色，你又會想到什么呢？

（3）作者昨天晚上還夢見了京城長安，那岸邊彎曲的池塘里有許多野鴨和大雁在嬉戲玩耍呢。作者真正放不下的是這些野鴨和大雁嗎？如果不是，那真正放不下的又是什么呢？

在教學過程中讓學生先了解作者寫了什么，然后讓學生翻譯詩句，再要求學生借助想象把詩中的畫面用語言描述出來，最后讓學生調動生活體驗，說說“假如你就是詩中的那個人，此時此刻你會想些什么？”

學生在老師所描繪的詩的意境中結合自己的生活體驗，充分發揮想象來感受作者內心深處的情感——月是故鄉明。由于為學生搭建了這樣一個平臺，學生的探究積極主動，想象真實、動人，課堂討論熱烈。

三、名句鑒賞與寫作的結合——讓學生的口動起來

布魯納認為：所謂學科教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。他非常強調學生學習的主動性、積極性。認為學生主體參與教學，主要靠其內部動力，知識獲取的過程是一個積極的過程，要使其形成“自我推進”的能力。發揮學生主體作用，教師的主要任務是創設有利于學生動機激發的情境。

課上我和同學們共同鑒賞“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這一名句。李東陽曾評價說：“詩中此二句不用一二閑字，止提煉出緊要物色字樣，而音韻鏗鏘、意向具足，始為難得。”作者用了十個名詞，構成了一幅有動有靜的畫面。對于這一寫作上的特點，學生也僅是隨教師的描述覺得它好，但具體好在哪里，他們并不十分清楚。“雞聲”一詞喚起引頸長鳴的雄雞的視覺形象，“人跡”一詞可以使我們想象出那人孤獨的身影漸行漸遠，在他身后，留下了一串清晰可見的足跡。這樣優美的意境的勾勒，其實學生是可以體會并模仿的。

接下來進行實戰演練——要求學生用上述方法鑒賞一首現代思鄉詩,提煉詩歌中的意象組成畫面，體驗作詩的樂趣。

附：《思鄉曲》

故鄉的田野/身處其中時/是一片淡然的空曠/而一旦遠別/卻萌發出/田園詩的意境/路旁無名的小花/散發著淡淡的清香/明麗的天空白云徜徉/疏林點綴的瓦房/沉寂伴著古樸/夏夜的蛙鳴催人進入縹緲的夢鄉/……不經意中/清冷的秋意將樹葉涂成多彩/我在葉上寫滿思鄉情/厚厚的書中便有了別致的書簽。（詩歌來自“南京市54中校園網”，作者：佚名。筆者使用時作了改動）

我先讓學生自由地朗誦這首詩，在朗誦時展開合理的想象：詩歌在你腦海中浮現的是一幅怎樣的畫面；然后請將畫面中具體的景和物（如田野、路、小花、天空、白云、樹林、瓦房、蛙鳴、書頁、書簽、樹葉）挑選出來；最后根據自己的感悟從眾多的景物中挑選出六個最能表達你此刻心情的物象（即詩歌中的意象）組成兩句韻律和諧意境優美的古詩，表達出恬淡凄美的思鄉之情。

許多學生能夠寫出“小花白云曠野，瓦房蛙鳴秋葉”這樣的詩句，還有一位學生寫了一首七律。盡管學生寫出的詩句遠不如古代詩人的那么優美，但這樣的嘗試能讓學生加深對詩歌的理解，感受古代詩歌的魅力。

四、理解與自由表達的結合——讓學生的“心”動起來

藝術是相通的，詩歌是一種語言高度凝練的藝術形式。學生可以借助想象來豐滿作品的意象，體會意境，也可以通過其他的藝術形象來表達對詩歌的理解。在課堂上，每個人的理解又將是一絲火星，點燃智慧的火花，激發他人學習古典詩詞的興趣。

這節課的最后一個環節，我作了如下拓展轉移：“文學和藝術是相通的。文學、音樂、美術、舞蹈僅是用不同的手段來表達對生活的理解。讀了這首詩，你能嘗試用其他的藝術形式再次表達你對它的理解嗎？”

（教師作示范——一幅簡筆畫：一彎新月，一座橋，一座茅屋，還有待發的詩人……）

課堂立刻活躍了起來，經過短時間的討論不少同學躍躍欲試：

甲：老師，我可以將它朗讀一遍嗎？（朗讀）

乙：老師，我還可以將它吟唱一遍。（模仿《從百草圓到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書）

丙：老師，您課前不是播放了王菲唱的《但愿人長久》嘛，我也能將這首詞唱出來。（學生唱）

最后，在王菲《但愿人長久》的音樂伴奏聲中學生齊唱《商山早行》，課結束。

一堂有藝術品位的課給予學生的不僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒，思維品質的提高，以及如沐春風的感觀享受，這些都源于學生的“動”。學生能在課上動腦、動口、動手，說明他們的思維調動起來了，他們的情緒調動起來了，那么，他們的語文能力也就在潛滋暗長了。新課程改革的核心是要關注學生。只有根據學生的知識實際、能力實際、情感實際設計的課才有生命力；只有學生積極參與的課堂教學才是有效的教學。

【參考資料】

1.鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要〉（試行） 解讀》，華東師范大學出版社，2001

2.歐治華《實施“自主、合作、探究”型學習的策略》，《語文月刊》，2006.3

（江蘇省揚州市蔣王中學 225009）