研究型教學法的操作化

李　斌　姚世紅

［摘 要］ 研究型教學法是一種訓練學生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學方法。 要 有效地實施這種方法，教師必須從探究路徑、教學訴求、發問基礎、教學氛圍、教學形式、 教學目的和成績評定七個方面進行科學設計。作者以給研究生開設的一門課程的教學為例， 說明研究型教學法的操作化過程及其邏輯。

［關鍵詞］研究型教學法；創新；研究能力

［中圖分類號］G47［文獻標識碼］Ａ

［文章編號］1672-0717（２００８）03-0052-04

更新教學方法，提高教學質量是各級學校的中心議題。現代心理學研究表明，在每一年齡階 段，人均會有不同的身心發育特點。學生在進入大學以后生理上已全面進入青年期，心理上 也隨之出現很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動， 并表現出精力旺盛的特征。所以，大學生可以承擔較重的學習任務，學習一些深奧復雜的理 論。因此，高等學校的教學應該以“研究型”為特色^[1]。因為，在各種教學模式 中，研究型教學模式更能培養學生的自主學習能力，更適合培養高素質的創新人才^{[2 ]}。

就“研究型教學法”的含義，學者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學而提出定義，如認 為研究型教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知 識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思 維甚至創新教育意蘊的新型教學模式^[3]；研究型教學是教師通過指導學生從自 然、社會 和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主 動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特 征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動^[4] 。這些定義強調了提升學生吸取知識、發現問題和解決問題的能力，把“研究”僅僅當成一 種需要創設的情景來對待。由于中小學是以知識的傳授為主，因此，研究型教學法中 的“研究”在中小學的主要目的是提升學生對科研的興趣。

第二種取向是面向大學教育而提出的定義，如大學研究型教學強調教師研究性地教與學生 研究性地學的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創新精神、 創新能力和創造性人格發展的教學思想、方法和模式的綜合^[5－6]；高校研究性 教育的一 個模式應該是引用任務型教學理論，通過分配特定的教學任務，鍛煉學生做事的能力^[7] 。所以，在高等學校運用研究型教學法要求教師有較強的研究旨趣，學生有較好的研究精神 。下面我們以研究生課程的教學為例，闡述研究型教學法在實施過程中如何實現操作化目的 ，以期拋磚引玉。

一、研究型教學法的操作化設計

根據我們對研究型教學法的理解，我們認為要在教學中執行好這種教學方法，需要從七 個方面進行設計，這七個方面分別有不同的側重點和目標。

1．探究路徑：科學求證

高等教育中的教學過程本身兼有給予學生知識和帶領學生求證的兩 大任務，后者可提升學生的研究能力和教師自身的研究水平。因此，在高等學校實施研究型 教學 法，教師要引導學生具有較強的懷疑精神，對學習中遇到的一些重要“結論”要敢于通過科 學的方法去求證或者證偽。要達到這一目的，教師首先要能夠向學生提出該領域的前沿問題 或者帶有學科視角的問題，然后學生才能有效地以教師給出的問題為線索開展科學求證工作 ，進而推動學生閱讀、思考、調查和實驗。學生在求證時，教師要引導學生依據“理論→判 斷→命題→假設→概念→變量”的邏輯序列展開科學的求證工作，切忌主觀臆斷。

2．教學訴求：理論探源

研究型教學法與其它教學方法不相同的地方，就是它的訴求目標鎖 定在學科的理論淵源和相關理論的發展線索。這種教學訴求要求教師和學生在教學和學習過 程中，就所學習或所研究的問題尋求理論淵源，在尋求理論淵源的過程中對研究問題所涉及 的理論進行邏輯梳理，從而掌握該學科的理論結構體系，并在掌握理論的基礎上尋求問題的 解決。這樣，學生既掌握了理論又明白了問題的解決方法，實現了理論知識與實踐經驗的結 合。

3．發問基礎：找真問題

研究型教學法要求教師引導學生尋找與該學科相關聯的具有現實 意義的真問題，并對此發問。尋找真問題需要具備一定的敏感力、想象力和對社會發展的責 任感，因為真問題需要反映社會發展現實需要，對真問題的尋找不僅可以培養學生的務實精 神 ，戒除假、大、空的不良習氣，還可以增強學生的研究能力，推動學科本身和社會發展 之間的契合，使學科的發展為社會建設服務。

4．教學氛圍：師生協同

研究型教學法要求教師改變課堂上傳統的師生關系，以協同解決某 一問題。教師為學生給出研究方向、研究課題、研究思路，要求學生定時完成指定 任務；而學 生的角色是根據教師的布置，以問題為線索收集并閱讀大量課內外材料，提出自己的研究計 劃，從事實證研究，并最終完成研究計劃。因此，課堂上更多的是教師和學生之間協同討論 、互相啟發、共同解決問題。

5．教學形式：匯報討論

與傳統的教師主講模式不同，研究型教學法要求教師在課 堂上只花單元課時1／5左右的時間向學生介紹經典研究成果和研究思路，讓學生了解可 供模仿的范式以及應該避免的問題。進而要求學生分別匯報自己的讀書心得、研究計劃和研 究結果，并由此展開理性討論。討論要求言之有據，以理論發展線索為框架，以研究發現為 素材，以科研方法為切┤氳恪

6．教學目的：提升研究能力

毫無疑問，建立在研究基礎上的創新才是可以實現的和可持 續發展的，研究型教學法的根本目的還是提升教師和學生的研究能力。因此，研究能力的提 升是整個教學法的基本意識和導向。

7．成績評定：重平時表現和最終的研究成果

研究型教學法要求教師特別重視學生的平時 學習和在具體研究中的表現，通過對學生平時參與討論的頻數、頻率和討論質量，以及研 究的規范程度、所遞交報告的研究質量，來評定學生課程成績。

二、研究型教學法的實施

在這里筆者結合自己給研究生開設的“中國社會”課程為例，具體介紹研究型教學應該如何 設計、實施，來進一步說明研究型教學法的操作化過程。

1．課程內容的安排

研究型教學法要求課程內容在安排上具有開放性和包容性。“中國社 會”是中南大學社會學系研究生的必修課，學生在研習完這門課程后對中國社會所經歷的 變遷需要有一個很好的理解，并且能夠從中提煉出研究課題然后展開研究。因此，本課程以 中國改革開放政策實施以來中國人所體驗的社會變遷為核心，并根據中國社會變遷的邏輯將 課程內容分為7個議題：中國農村改革的淵源；中國城市改革的影響；私生 活與消費方式；社會變遷中的軀體與生命；信念與信仰；人際關系與社會 網絡；全球化背景下的中國經濟與社會變遷。

2．教材的選擇

研究型教學法要求被選入教材的閱讀文章具有標志性、經典性和范本性， 它要求教師不能僅僅選擇一本現成的課本為教材，也要將反映該學科發展的理論經典和主要 前 沿問題的文章納入其中。因此，我們精心準備了《中國社會文章選編》（簡稱《選編》）， 《選編》從所規定的7個議題出發，進而又將之細分為13個單元：課程導論、 土地革命、農村改革、城市改革、農民進城、價值觀念、宗教信仰、遭遇艾滋、生命價值、 關系變動、自然與人、分化兩級與消費社會。我們對中外文獻進行了精選（中文文獻占四分 之三，英文文獻占四分之一），每個單元3～4篇文章，一共選擇了40篇文章。《選編》的第 一篇為中共十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》一文，旨在 讓學生明白作為領導力量的中國共產黨在過去所走過的道路及其對這條 道路的認識。另外，針對“中國農村改革的淵源”之“土地革命”這一主題，我們選擇黃宗 智的《中國革命中的農村階級斗爭：從土改到文革時期的表達性現實到客觀性現實》一文 黃宗智. 中國革命中的農村階級斗爭：從土改到文革時期的表達性現實到與客 觀性現實 ［J］. 中國鄉村研究，2003，(2)：66-95.，該文運用“表達性結構-客觀性結構-表達性主體-客觀性主體”的研究視野， 追索自 1921年以來發生在中國農村以土地為核心的深刻革命。而就“農村改革”主題，我們選擇了 羅會林的《“安徽‘大包干是如何起步的？”》羅會林. 安徽‘大包干是如 何起步的［J］. 文史精華，1998.57-61一文，這篇文章記述了19 78年發生在皖 西的那場驚天動地的具有歷史意義的大事——“大包干”是如何展開┑摹…這些被選文 章所起的作用是：反映了中國社會某領域內的變遷以及變遷邏 輯；展示該領域研究的基本理論和研究方法；文章的研究思路和寫作方法成為 學生研究時模仿的范本，對學生的研究具有引導性和示范性。

3．時間安排

研究型教學法要求以開放、獨立的精神規劃課內時間和學生的課外時間。就 課內時間來說計劃7個議題在13個單元時間內研習完畢，留3次機動時間；而對于學生 的課外時間，以閱讀和研究任務來推動，要求學生每周至少要有4～8小時用于 課程相關內容的閱讀、思考和寫匯報，留2周時間讓學生從事實際研究。

4．教學準備

與傳統眾多教學方法只要求教師準備、學生被動傾聽不同，研究型教學法要 求教師和學生都得積極為教學做準備。就教師來說，教師除認真備好課以外，還要為每位學 生 準備《選編》一本，并提前一周發給學生。另外，教師還要就每個單元為學生搜尋更多的經 典研究論文，供學生課前參考閱讀。對學生來講，學生在課前就得根據《選編》內 的《中國社┗?課程簡介》中規定的上課時間和文章，研習相關內容，運用科學求證精 神， 探尋理論源頭，積極思考所閱讀的文章中反映問題的虛幻性、現實性以及理論和現實意義的 大小，并寫出讀書筆記和評論，以備課堂討論。

5．課堂教學

研究型教學法要求在師生協同的教學氛圍中，以匯報討論的形式研習教學內容。 課堂上，教師只就教學主題闡述基本背景，如在研習“農民進城”這一單元時，教師 只向學生介紹中國農民工進城所發生的時間、規模和大致軌跡，以及學界就農民工的主要研 究和相應成果。學生則需要做兩個工作：一是從學術視角總結《選編》內的相應文章并進 而展示自己可能有的研究計劃，研究要解決的問題和解決問題的思路，而非僅在課堂上 發表感想；二是指出這一主題的國內外主要研究者及其研究成果，以及這些成果之間的關聯 。所以，研究型教學法的課堂是匯報討論型的課堂。

6．課后作業

研究型教學法以提升學生和教師的研究能力為導向布置作業。所以我們整個 學期只布置一個作業——做一個研究并就此撰寫一篇論文。論文題目在學期初由學生根據 興趣選擇，即從“中國社會”所規定的13個單元的題目中選 擇一個，論文的內容包括：研究綜述要求涉及到用英文與 中文發表的有影響力和具有標志意義的成果，直接引述的英文文獻不少于25項，中文 文獻不少于30項；研究設計要求學生按照研究的基本要求對所從事的研究項目進行 具體設計，需要遵循“理論→判斷→命題→假設→概念→變量”的邏輯序列展開；研 究過程需要介紹數據資料的來源和收集過程，以及歸納后的資料；研究結論要求 學生依據獲得的資料，遵循社會調查研究方法的基本原理推導出研究結論，充分考慮結論的 外在和內在效度。討論則應對本研究獲得的可以借鑒的地方和不足之處進行交流，并關照其 他著名學者的研究結論，展開學術對話。

7．成績評定

我們對學生的成績評定采用課堂與研究報告相結合的辦法，課堂是基本線， 如果沒有過基本線，教師就不考慮研究報告。對研究報告的評定嚴格按照學術研究的路徑和 標準進行。在具體評分的權重上，前者占40%，后者為60%。

史密斯、凡?多文曾經指出，盡管主動的、實踐導向的方法有很雄厚的教育學理論基礎，但 是直到目前它仍然沒有很好地改變大學教師傳統的教學方法^[8]。我們可以預計， 盡管研究 型教學實施的結果可以提升教師和學生的研究能力，但是全方位地被大學教師所接受并采納 還需要一段較長時間。

［參考文獻］

［１］李斌. 對研究型教學法的一種比較研究［J］.長沙民政職業技術學院學報 ，2006,(1):67-70.

［2］劉秀倫，等. 實施研究型教學，促進創新人才培養［J］. 教育探索，2007,(3):22- 23.

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［4］曹娟. 關于高校實施研究性教學的理性思考［J］.現代大學教育，2002,(6):111-11 2.

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［6］周振微. 我國大學研究性教學初探［D］. 湖南農業大學，2006．

［7］覃銳鈞. 高校文科研究型教學實驗探索，廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2 005,(S2):52-54.

［8］Smith, L.W. and Van Doren, D.C., The reality-based learning method: a si mple method for keeping teaching activities relevant and effective［J］. Journalof Marketing Education, 2004,Vol. 26 No. 1, 66-75.

(責任編輯 黃建新)

The Practice of the Method of Research-based Teaching

LI Bin，YAO Si-hong

(Department of Sociology, Central South University, Changsha, Hunan 410083, Chi na)Abstract: We have found that the method of research-based teaching is a kind ofmethod that can be used to train students' researching ability and upgrade teach ers' investigating level. If this method wants to be practiced effectively, scie ntific designs should be made according to the following seven aspects: the pathof research, teaching appeal, the base of questioning, atmosphere of teaching,teaching model, teaching purpose and the assessment to grades. Taking the course -teaching of Chinese Society as an example, this paper brings forward some guide lines of how to practise the method of research-based teaching in the universiti es of social science.

Key words:method of researching-based teaching; innovation; rese arching ability