提高教師應(yīng)變能力　搞好化學(xué)課堂教學(xué)

戚曉英

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性以及科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性．

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控．化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)．這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)．在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息(如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等)改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制．如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞．在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響．

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況以及教學(xué)條件和環(huán)境．對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果．要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：要熟練地掌握教材；要熟悉學(xué)生情況；要充分備課；對演示實驗有充分的準備；加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面．

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志。能做到這一點．除了前面提到的兩個方面外，還要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ǎ瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的因素較多．教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

(1)對學(xué)生認識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好．課堂教學(xué)陷入被動．

(2)對學(xué)生認識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)．

(3)學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問遠離主題．不著邊際．

(4)對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗．

(5)學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題．

下面筆者就如何對化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控提出幾種應(yīng)變技巧．

(1)繞道迂回，調(diào)節(jié)難度．在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度．如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的．

(2)因勢利導(dǎo)，變被動為主動．在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往會收到意想不到的效果．如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果．

(3)制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境．沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，因此，應(yīng)及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)．如在課堂教學(xué)中．將實驗設(shè)計得更具有突發(fā)性．儀器安裝更具有審美性．操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；使思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑．

(4)當機立斷，對癥下藥．當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨，如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)．采取針對性措施．

(5)善于反詰和回避．當學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清或者問題的依據(jù)不明確時．要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考．如當有學(xué)生問：“硫酸氫鈉電離時有H⁺，并且具有酸性．它是一種酸嗎?”反詰的問題是：“硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H⁺嗎?”如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習(xí)中還要研究)或重點時，應(yīng)予以回避或婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝、糾纏不清、小題大做、喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成．

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機智．教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的．在教學(xué)過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程．