化學復習芻議

陳增慶

“3+X”高考模式從試點到全面實行已經(jīng)經(jīng)歷了三年多的時間．在過去的兩年中，我們的化學復習經(jīng)歷了由迷茫困惑到逐步明朗清晰的過程，期間自然也走了不少彎路．為促進和提高化學復習的質(zhì)量與效益．為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，筆者結合以往理科綜合高考復習的教學經(jīng)驗和調(diào)研體會，就化學復習提出自己的一些建議，供各位同行借鑒．

一、高考復習中應謹防的幾個誤區(qū)

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分師生在對高考改革，特別是設置“綜合科目”考試后，對相關學科地位的認識、復習指導思想及復習訓練上存在著如下誤區(qū)．

誤區(qū)一：X學科讓位現(xiàn)象．有不少教師和學生認為．“3+X”高考改革后,“3”在總分中所占的權重增加了，而“X”中的每一門學科權重已大大下降，已失去往日“3+2”高考中各科分值平等的地位．因此教學中，師生不同程度地表現(xiàn)出學科讓位的思想和行為，把本該投入化學學習的時間和精力讓位于其他學科．顯然這與高考改革旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展、克服偏科現(xiàn)象的指導思想是相悖的．

誤區(qū)二：“不變”萬能現(xiàn)象．“3+x”高考中x學科“首先是學科內(nèi)的綜合，其次才是學科間的綜合”的命題思路，使大多數(shù)教師產(chǎn)生了“不變”萬能的復習觀．表現(xiàn)在化學教學中，不加調(diào)整地照搬以往“3+2”復習模式．繼續(xù)推行和實施“深挖洞”式的復習方法；忽視雙基知識的整理和疏通，一味追求難題、怪題，強化計算技巧等等，而對學生如何立足基礎知識分析問題、如何攝取有效信息解決問題的過程缺少引導；對化學在理科綜合中應有的地位和作用認識不足，對學科基礎知識為載體的學科內(nèi)綜合及學科間綜合能力的培養(yǎng)缺少思考、研究和必要的實踐探索，消極等待高考的來臨．

誤區(qū)三：新一輪的“題海戰(zhàn)術”回潮現(xiàn)象．經(jīng)過前幾年化學高考命題的改革，如減少題量、變革“傳統(tǒng)題”、重視化學實驗能力的考查等，特別是借助信息遷移題，考查學生運用化學知識解釋和解決有關社會、生產(chǎn)生活、科學實驗中的物理問題，有效地測試了學生運用基礎知識分析和解決實際問題的能力，這種由“知識立意”逐步轉向“能力立意”的命題導向，使愈演愈烈的題海訓練有所扼制．但隨著“3+X”高考改革方案的出臺，各校師生對這一新生事物因缺乏應有的正確認識．導致了新一輪“題海戰(zhàn)術”的再次回潮．主要表現(xiàn)為在不加篩選的繼續(xù)沿用“3+2”綜合試卷的同時，大量操練一些外來的牽強附會的學科間綜合的試題，大搞題海訓練．顯然，這種“多多益善”的訓練觀與當前高考注重能力的考查方向已背道而馳．

二、高考復習中必須處理好的幾個關系

透析過去三年部分省區(qū)市的理科高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)試題體現(xiàn)了如下命題特點：首先是學科內(nèi)綜合，其次是學科間綜合，以學科內(nèi)綜合為主干，穿插少量學科間綜合題．且組卷采取的是學科內(nèi)綜合相對集中的方法；重視基礎知識，試題突出考查運用基礎知識解決問題的能力；試題多以社會生產(chǎn)生活知識為背景，全真模擬解決現(xiàn)實問題的情景；試題改“知識立意”為“能力立意”，強調(diào)對學生的信息處理能力的考查．

鑒于此．筆者認為當前復習教學中應重點處理好如下關系．

1．基礎與綜合的關系

回顧人類認識自然、改造自然的歷程，人們對某一物質(zhì)的認識往往都經(jīng)歷了由最初的綜合模糊感受到逐步分類感受．最終形成綜合認識的發(fā)展過程．任何一門學科的建立和發(fā)展正是循著這種認知方式，展示了一個由綜合到分科，再由分科到綜合的交替變化過程，所以，在傳統(tǒng)教學中，各學科間的相互轉化與綜合也就易被忽視與遺忘．

從歷年理科綜合高考的要求及保送生考試試題來看．綜合測試同社會的發(fā)展程度越高，知識的綜合性就越強．知識經(jīng)濟時代學科知識和知識總量的急劇膨脹．迫使人們?nèi)フ莆辗治鰡栴}的方法，形成攝取和化歸有效信息的能力．學會創(chuàng)造．從這一意義上講，綜合能力測試的實施也就成為歷史的必然產(chǎn)物．從以上學科與學科知識的發(fā)展軌跡中．我們可以清楚地看到，即使在學科的交融綜合階段，學科及學科基礎的地位始終沒變．因此面對綜合能力測試．只有立足學科基礎，才能達到真正意義上的學科內(nèi)綜合與學科間綜合．

2．交叉與核心的關系

從傳統(tǒng)的學科板塊知識及現(xiàn)行中學教材的結構來看，學科間綜合都是它們的邊緣線或交叉點，所以在傳統(tǒng)教學中，各學科間的相互轉化與綜合也就容易被忽視與遺忘．從歷年理科綜合試題來看．綜合考試同樣不是以各科交叉知識點為考查重點，而是通過這些內(nèi)容考查學生理解、掌握和運用所學知識去分析問題、解決問題的能力．從涉及的理、化、生三科知識而言，其知識要求是很低的，大多不是本學科知識體系中的重點或主干內(nèi)容．因此．復習中，立足學科主干內(nèi)容，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化知識，適時滲透、點撥與引導學生關注學科間交叉點的知識，是培養(yǎng)學生能力的有效舉措．

3．學科知識與實際問題的關系

綜觀國內(nèi)外試題近十年的變化，可以看到：以實際問題作為背景材料設計試題的思路已成為一個方向．這類試題不僅可以有效地考查學生對學科知識的掌握情況．更可以從中檢測學生綜合運用各科知識解決實際問題的能力．因此復習中，堅持將“解題教學”逐步轉向“解決實際問題的教學”，顯然是應對綜合高考的一個良策．這就要求教師應積極主動地收集并提供一些源于實際的學科知識素材．創(chuàng)設問題的情景，引導學生收集與學科知識相關的實際問題資料，培養(yǎng)研究和解決這些問題的能力．

例如，人類在日常生活中面臨的涉及水電、交通、醫(yī)療等實際問題；物理知識或方法應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、通訊、能源、材料等方面的問題；涉及新興學科、科技新成果、經(jīng)濟建設新成就中的諸多問題；反映人類與社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展中．人類面臨的前所未有的挑戰(zhàn)：人口爆炸、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會問題和自然的熱點、焦點問題；科學研究中運用數(shù)據(jù)、圖像等方法，采集、分檢、合成加工信息．實驗的設計與結果分析，推理歸納、抽象概括、建立模型，對事物的整體結構、功能、作用的認識，對規(guī)律的條件、過程、結論的認識和評價等問題．此外．教師還應注意引導學生正確處理“3”與“X”的關系，擺正“教師指導”與“學生自我養(yǎng)成”的關系等．

三、搞好高考化學復習的幾點建議

1．回歸基礎，突出主干內(nèi)容，抓好學科內(nèi)綜合

高考改革雖然強調(diào)了由過去的比較注重基礎知識考查向以能力考查轉變的命題思想，但在復習教學中，我們應清醒地認識到能力盡管高于基礎，但必須依托基礎．離開了化學基礎知識這一載體，學科所貫徹的各種思維方法的形成將失去抓手，能力的培養(yǎng)也將成為一句空話．所以高考化學復習中，應注意抓住學科主干內(nèi)容中的基礎知識，如重要的化學概念、化學原理和知識間的相互聯(lián)系，通過變換條件、變換設問的角度、構

建知識網(wǎng)絡、活化基礎知識，讓學生從中掌握遷移知識的方法，使前后知識融會貫通、舉一反三；根據(jù)學生實際情況，通過編擬學科內(nèi)綜合測試題，鍛煉學生的求同、求異、縱向、橫向等思維能力，借此提高學生分析、解決問題的深度和廣度；通過匯編有關生產(chǎn)生活等方面的化學應用型素材或習題．拓寬學生的知識視野，從中培養(yǎng)學生攝取信息、歸化信息的能力．

2．加強聯(lián)系，適時交叉滲透，指導學科間綜合

同以往高考側重于學科知識和學科能力的考核相比較，綜合科目所涉及的知識，多以多樣性、復雜性和綜合性呈現(xiàn)出來，所以考查的能力乃是學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力，即學力性考查．教育部考試中心曾明確指出學科間綜合的比重將逐年增大．所以，我們應用發(fā)展的眼光來看待綜合、實施綜合復習，逐步加大學科間的聯(lián)系、交叉、滲透、融合的分量，以能力要求為框架，構建學科間綜合試題并授予學生解決此類問題的方法與途徑．那么，在此過程中如何結合所教內(nèi)容加強學科間的聯(lián)系，指導學生進行學科間知識的滲透與綜合?筆者認為應做好以下兩項工作．

(1)教師應認真研究相關學科教材，挖掘本學科體系中可以進行學科間滲透、交叉、綜合的知識生長點．注重在平時教學中的綜合與滲透，如化學反應中的能量變化與物理中的熱學、生物中的光合作用和呼吸作用相聯(lián)系；電化學與物理中的電學問題相聯(lián)系等等．

(2)精選學科間綜合試題．以聯(lián)系、考試、討論等方式指導學生自我消化，使之體悟其命題思路與解題方法．試題的來源可以是歷年的保送生綜合能力測試題，也可以采用廣東、江蘇等省或全國“3+X”的高考試題以及外來試卷中的一些優(yōu)秀試題．

3．研究新教材特點，滲透科學方法教育

科學方法論教育是在新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生素質(zhì)不可缺少的重要內(nèi)容．人教社新編高中教材從編寫體系及手法上都較舊教材有了很大的改觀，特別是化學編寫過程中堅持采用啟發(fā)式原則．重視以學生已有的知識和技能為基礎，通過設置做一做、演示實驗、學生實驗、閱讀材料、精美插圖以及研究性學習等方法引導學生探索與思維，從中培養(yǎng)探究性學習的能力．高考化學復習中堅持研究新教材的特點，落實新教材重視對學生進行科學方法論教育的思想，對培養(yǎng)學生的思維，尤其創(chuàng)造性思維是大有裨益的；同時從另一意義上講，高考改革必然會受課程改革的影響，從中提取精華并體現(xiàn)在高考命題中．

總之，而對高考改革，我們應清醒地認識到：改革的目的是為了推進素質(zhì)教育的全面實施，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，理科綜合能力考試的改革也是在總結以往高考所取得的成績的基礎上進行的，一定要汲取以往高考的成功經(jīng)驗，穩(wěn)妥推進改革進程．我們應當認真研究和學習有關改革精神，反思當前的教學，對以往化學復習教學經(jīng)驗和做法予以揚棄，本著穩(wěn)中求變、變中求新的思想，將化學復習教學轉向真正有利于提高學生素質(zhì)的軌道上來．