高中物理研究性學(xué)習(xí)的探索

江　莉

按照學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立性的不同程度，可以把學(xué)習(xí)的形式分為傳習(xí)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)．傳習(xí)性學(xué)習(xí)是以教師講授為主的學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下的自學(xué)、課堂討論及自主程度較高的實驗和實習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動．具體地講，研究性學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生以主動探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式．筆者在多年的物理教學(xué)實踐中，將研究性學(xué)習(xí)引入高中物理教學(xué)，收到了良好的成效，現(xiàn)就引導(dǎo)高中生進行物理研究性學(xué)習(xí)的做法談些粗淺的體會．

一、高中物理研究性學(xué)習(xí)的可行性

研究性學(xué)習(xí)是特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐的活動．它強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的被動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者．根據(jù)高中生心理特點與研究性學(xué)習(xí)特點，筆者認為在教學(xué)中指導(dǎo)高中生進行研究性學(xué)習(xí)是切實可行的．

1．高中生的心理特點

高中生心理發(fā)展正處于從幼稚走向成熟的過渡階段，其心理特點表現(xiàn)為：想像力較豐富，開始有獨立思考能力，求知欲強，具有質(zhì)疑思想，抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，渴望能運用已學(xué)知識分析、討論和解決實際問題，迫切希望能有證明自己價值的途徑，自我意識覺醒，主動性強，有積極向上進取的精神，并且希望有較多的自由支配時間，想親身感知外界事物的變化．

2．物理研究性學(xué)習(xí)的基本特點

(1)實踐性．研究性學(xué)習(xí)，重在研究性上．物理學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，人們學(xué)習(xí)物理知識是為滿足生活和生產(chǎn)的需要．學(xué)習(xí)物理的目的就是將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，建立相應(yīng)的物理模型，再用物理學(xué)的原理和方法去解決問題．在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體是“問題”，學(xué)生是從感興趣的生活、生產(chǎn)中去發(fā)現(xiàn)和提出問題，再確定為研究課題，最后解決問題．在解決問題過程中獲得親身感受和經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累過程中實現(xiàn)主體意識，最終實現(xiàn)自主發(fā)展．

(2)開放性．研究問題大多來自現(xiàn)實生產(chǎn)和生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是開放的，既可以是科技制作，可以是探索性物理實驗，也可以是偏重于推理的理論性研究，還可以是物理學(xué)前沿的新科技問題等．

(3)自主性．在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，成為研究的設(shè)計者、實施者，每個人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在合作學(xué)習(xí)中共同克服困難，一同獲得成功的喜悅，在自主學(xué)習(xí)、積極探索中促進主體性的發(fā)展．

(4)探索性．探索性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用類似于科學(xué)研究的方法，模擬科學(xué)家的研究過程，突出主要矛盾，主動獲取信息，并運用已學(xué)知識分析、討論和解決實際問題．

二、開展研究性學(xué)習(xí)的方式和過程

物理研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)有自己的結(jié)構(gòu)體系和組織方式，只有這樣研究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大的教育功能，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展．筆者認為，物理研究性學(xué)習(xí)采用小組成員合作的組織形式比較合適，從探索性物理實驗、科技制作、新科技問題、擴展性學(xué)習(xí)等方面提出研究課題，在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方式圍繞課題展開研究，在此過程中應(yīng)用已有的物理知識，并根據(jù)需要主動獲取新知識來解決問題．其具體過程可以分為以下五個階段：

1．確定課題

課題可以南學(xué)生自己擬定，也可以選擇課本上給定的一些題目．第一學(xué)期，由于是初次開展這項活動，屬于摸索階段，所以暫時選取課本上的兩個題目，如“影響滑動摩擦力的因素”和“彈簧伸長與彈力的關(guān)系”，然后由學(xué)生小組抽簽得到自己的課題．第二學(xué)期又以課本和學(xué)生自定相結(jié)合，通過填寫選題意向表最后確定小組的研究課題．

2．采集信息

各小組可以根據(jù)自己的課題利用多種途徑收集與之相關(guān)的信息．如查閱書刊、上互聯(lián)網(wǎng)查詢等，這個過程給學(xué)生三周時間，使學(xué)生有足夠時間去獲得比較豐富的資料．然后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生初步進行信息的提取和篩選，進行有關(guān)實驗的初步構(gòu)思，還可根據(jù)需要讓學(xué)生進行相應(yīng)的社會調(diào)查．如學(xué)生在研究關(guān)于汽車剎車抱死的利與弊時，可由學(xué)生去汽車維修部進行相關(guān)調(diào)查．

3．開題研究

這一過程給學(xué)生兩個月的時間，要求學(xué)生在課余時間自主的進行研究(包括實驗研究和理論研究)，教師利用上課時間或課余時間答疑(不做明顯的提示)．一個月后，檢查學(xué)生的研究進度．發(fā)現(xiàn)有一部分小組已經(jīng)有了初步的研究成果，不但能自找、自制器材進行實驗研究，而且大多數(shù)小組的研究方向也都正確．如研究“影響滑動摩擦力的因素”的小組知道需要測出不同材料的物體在不同接觸面上的滑動摩擦力進行比較；研究“彈簧伸長與彈力間的關(guān)系”的小組知道用已知質(zhì)量的物體的重力替代豎直放置的彈簧上的彈力；甚至有些小組能改造玩具小車實地演示剎車抱死的利與弊．任課教師在肯定學(xué)生成績的同時，要鼓勵學(xué)生拓寬思路，增加研究的深度，進一步激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，使后一個月的研究目的更加明確．

4．分組交流

編寫研究方案．經(jīng)過兩個月的研究，學(xué)生已完成了實驗，得出了實驗結(jié)果，也獲取了大量的理論知識，這時教師單獨留出一個課時的時間，讓各小組對研究過程和結(jié)果進行小組討論和交流，達成共識．然后，利用課余時間，根據(jù)先前的分工，整理素材和資料，編寫出研究報告．

5．結(jié)果分析

答辯及評優(yōu)．在學(xué)期末，各研究小組均已完成了各項研究任務(wù)，對學(xué)生以組為單位進行評價．其方法是：各研究小組由一到兩名同學(xué)向評審小組及全班同學(xué)當(dāng)堂陳述本小組的研究過程，展示自制的作品，進行實驗演示，并對評審小組的質(zhì)疑進行答辯．然后由評委當(dāng)場給分取平均分，結(jié)合研究難度給予綜合評分，按分數(shù)高低編排名次，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵．

三、開展研究性學(xué)習(xí)的成效

1．實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

過去在教師的眼里學(xué)生這也不行、那也不會，上課時面面俱到，生怕自己漏講了什么．由于研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尤其是我們把“自學(xué)探索”當(dāng)作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來抓，隨著時間的推移，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷地提高，久而久之，教師能感受得到不僅是學(xué)生學(xué)得踏實，教師也教得輕松．事實能使我們清醒地認識到只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，并持之以恒地堅持下去，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到了知識，更是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時也使教學(xué)收到了事半功倍的效果．

2．實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，惰性思想相當(dāng)嚴重．開展研究性學(xué)習(xí)后，由于“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式本身的要求，學(xué)生不得不去做好自主學(xué)習(xí)、探索的工作．隨著時間的推移，學(xué)生慢慢地會從不習(xí)慣到習(xí)慣，再從習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的自覺行為，并最終使他們認識到自身在學(xué)習(xí)中主體作用．而且通過這種方式培養(yǎng)起來的主體意識，是持久、恒定的，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及與之相關(guān)的能力也都得到了提高．