高中物理總復習教學提高學生綜合能力的舉措

陸偉華

高中物理總復習階段是進一步提高學生綜合能力，提高高考成績的關鍵時期．做得好能使學生的綜合能力得到一個質的飛躍，上一個大的臺階；做不好，會使原本成績還可以的學生，考不出應有的成績，而遺憾不矣!復習課教學不在于做多少題目，其核心在于切實提高學生的思維能力，因此教師應緊緊圍繞促進學生思維的深刻性、縝密性、靈活性和處理問題的實在性、科學性、創意性方面來進行復習．筆者對在高中物理總復習教學中如何提高學生的綜合能力，進行了多年的跟蹤研究，在此談談個人的拙見，僅供參考．

一、轉變教學觀念，突出“學會學習”，變“以知識為本”為“以人為本”

學習過程，理應注意知識的積累，使之形成完整的知識體系，這有利于知識的理解、運用，但不應該僅僅是為了知識的掌握而學習．在當今知識爆炸性發展的年代，物理教學過程中，知識的積累和掌握是基本目標，更重要的是把知識作為工具和手段，掌握物理學習方法、物理問題的處理方法，物理研究的思想方法等．為此，需要物理教師，轉變教學觀念，突出“學會學習”，注重讓學生掌握學習方法，并切實提高學生的自學能力；變單純的知識傳授為本的教學方式為以能力提高為核心的教學模式．

知識是無止境的，要實現完全的積累也是不可能的，而且，以后不用的知識是會被遺忘的，而在學習知識的過程中受到的精神體驗、思想感染和方法啟迪將是終身難忘的．因此，可以講在汲取知識的過程中逐步形成的科學方法、思想觀念、意志品質，是比知識本身更為可貴的財富．知識是載體，是基礎，如何去獲得知識，選擇知識，甚至創造知識，才是根本的目的．

教學并不只是教書，教書不是教學的全部，更不是教學的根本，核心是教會學生怎樣去學習．就總復習而言，引導學生對已學的知識作整理、歸納是基礎，讓他們從中學會如何來歸納、整理知識，繼而運用知識去解決實際問題，并能從實際問題中提煉出新的知識、新的規律，才是最重要的．因而，教師在復習中，應以人為本，重視學生的主體地位，讓他們自己嘗試對知識的整理、分類、運用，在互幫互學中，使他們逐漸從模仿提升到獨立操作，從一般層面的運用提升到創造性地解決實際問題．

二、以辯論式解題取代“題海戰術”，培養學生嚴謹、踏實的科學態度

解題教學和習題訓練是物理教學中不可或缺的重要環節，總復習階段進行習題訓練更在情理之中，問題的關鍵在于如何進行合理的習題教學，要做到既切實提高學生分析問題、解決問題的能力，又不陷入題海之中．事實證明，辯論式解題的方法，值得一試．

所謂“辯論式解題”，就是把辯論情景引入例題教學的方法．其做法是：課內教師出示精選的例題，請學生(一名或多名)解答該題，而教師和其他同學在其解題過程中不時提出一些問題，諸如，為什么選擇該研究對象?為什么選用該運動過程?為什么應用該規律?為什么利用該數據?，等等，從各個方面對解題學生進行“逼迫式”提問，迫使學生充分調動頭腦中已有的知識，并經合理的調配、組織、應用，對自己的解答過程作出圓滿的解釋．如此一來學生的思維被激活，所學的知識成為活的生命體，同時也可以使在理解、運用不同知識的過程中所存在的缺陷也得到暴露，從而得以糾正，進而使學生的分析能力、理解能力提高到一個新的層面，把學習從知識的積累，推進到理解、內化，并運用知識解決實際問題，掌握科學的方法的高度．

實施辯論式解題，對教師在例題選擇和設計方面提出了更高的要求，教師應對教學過程中可能涉及到的知識，及學生在理解和運用過程中的典型的誤區、盲點，要心中有數．然后選擇針對性強，而難度適宜的習題．在學生解題的過程中，設計恰當的提問．同時鼓勵其他同學積極提出自己的疑問，使學生中普遍存在的錯誤得到充分暴露．爾后經過同學們的討論，輔以教師的點撥，幫助學生真正理解該知識點并掌握其應用方法．

在辯論式解題過程中，學生是主體，讓學生在解題過程中可能存在的問題充分地暴露出來；教師是主導，對學生暴露的問題進行恰當的引導、點撥，真正提高學生的解題能力和思維能力．在解題過程中培養學生科學的學習方法，提高學生運用知識的能力，及嚴謹的科學思維方法，幫助他們深入理解物理概念、物理規律的內涵．這才是習題教學的真正目的．通過這樣的訓練，學生的思維能力、分析能力、綜合運用能力、邏輯推理能力等均有明顯的提高．

三、利用變式訓練，培養學生的創造性思維能力和探索精神

變式訓練就是要讓學生不滿足于現狀，在充分調動已有知識的基礎上，去尋求新的解題思路，獲得新的規律，以及原有知識在新的不同環境中的運用條件、特點，從而培養學生的進取心和創造性思維能力．

變式訓練的形式很多，主要有一題多解、一題多變、多題歸一等訓練，不同形式的訓練對能力培養的側重點有所不同．

1．一題多解．主要是培養學生求異創新的發散性思維，通過一題多解的訓練，學生可以多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，提高思維的靈活性、發散性，使不同的知識能夠綜合運用，并通過多種解法的對比，選擇最佳方案，總結解題規律，從而提高學生分析解決問題的能力，進而實現思維的再創造，知識的再聯系、再排列．

2．一題多變．主要是培養學生思維的應變性，對習題通過條件變換、狀態變換、過程變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使知識的各個要點都得到運用(或使更多的知識得到運用)，從而使學生對知識的理解隨問題角度的轉換而轉換、隨問題內涵的深入而深入，使其思維能力在解題過程中不斷提高，而且思維的敏捷性和應變性也得到發展．

3．多題歸一．培養的是思維的收斂性，任何一個創造過程，都應是發散思維和收斂思維的良好結合，因而，收斂思維是創造性思維的重要基元之一，培養學生的思維能力的收斂性同樣是非常必要的，而多題歸一的訓練無疑是培養收斂性思維能力的良好方法．物理習題雖然數量眾多，且類型各異，但有許多習題，其內在本質都是一樣的，如“追及”類問題，本質都是研究速度相等時，兩車位置誰前誰后的問題，對這樣一些質同形異的問題，通過歸類分析，抓住共同的本質特征，掌握解題的規律，就能通過舉一反三，達到觸類旁通、事半功倍的效果，并使思維的創造性得到提高和發展．

教學是一個系統工程，總復習作為其中的一個環節，應引起重視．經過兩年多的學習、訓練，學生的思維能力已達到了一定的程度，在此基礎上，注意引導學生歸納知識，使之形成網絡體系；引導學生總結規律，形成有益的思維慣性；引導學生找相似中的不同，使其思維更具有批判性、發散性、收斂性、創造性．