“動物行為的生理基礎”的探究式教學

高麗軍

現代教育理論認為：學習科學的中心環節是探究．科學教學必須讓學生參與以探究為主要目的的教學活動，互相啟發、互相促進．在中學生物學新課程教學中，自主學習成為課程改革的重要方面，它使學生能在各種學習活動中積極、主動，并能自主地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法．這樣，新課程就對教師提出了新的要求，即要求教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者．新課程教學以學生發展為本，捉倡“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生觀察、分析、收集和處理信息的能力，突出對學生科學素養的培養，體現學生學習的主體地位．

《動物行為的生理基礎》教學目標是：舉例說明動物的先天性行為和后天性行為；理解動物行為產生的生理基礎；進行相關資料的收集、整理和分析；通過觀察、游戲、討論等活動，培養學生進行科學探究學習的能力以及觀察能力、語言表達能力；激發學生的學習熱情，增強學生相互協作的精神；通過對動物后天“學習”行為的啟示，培養學生科學的學習方法和端正的學習態度，認同人類學習的重要性；通過對青春期人的一些不良情緒控制方法的討論，學會關愛他人，共建和諧社會．

筆者正是基于以上的認識，在《動物行為的生理基礎》一節的課堂教學中，主要采用“自主學習——資料分析”的探究式教學方法，體現了新課程標準“積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐”的要求，使教學目標得以落實．具體教學過程如下：

一、課前學生收集和整理資料，培養學生選擇資料、初步處理資料的能力

知識源于生活，指導學生在生活中要善于觀察，并收集動物行為相關的圖片和視頻資料．教師可事先確定要收集的資料方向和主題，安排學生在課前以小組合作學習的形式，利用多媒體進行收集，然后將資料加以整理和歸類，以便上課時使用．教師課前安排學生分組，呈現教學目標，提出問題：“《動物行為的生理基礎》這部分知識，教材上安排了哪些內容?還需要補充哪些資料?”

學生閱讀課本，明確教材中已經提供的內容．依據教學目標，展開討論，確定需要補充的資料范圍，教師再根據學生討論的結果，最終確立資料收集的方向和重點內容，并將任務落實到每一學習小組．小組成員依據自己在小組中的合作地位履行各自的職責．在小組活動中注意合理的分工和良好的配合，既能發揮個人的積極性和創造性，又能創造橫向交流、團結合作的機會．A組、B組、C組、D組分別觀察或收集喜愛的寵物如大象、鸚鵡、猴子和小狗的行為實例和圖片，進行分類、整理，并制作小組寵物頭飾．E組收集各種動物的行為，用簡捷的文字表達制作成卡片，并用雙面膠在卡片背面粘貼上磁鐵．在制作動物行為卡片和寵物頭飾時，教師和學生一起準備材料，參與制作，解決出現的問題，教師始終是融入群體中的一員．在組織小組討論、引導學生分析資料的活動中，師生互動、生生互動，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點的認同，也有認知的沖突．教師不僅是組織者、引導者，更是合作者、參與者，從而實現新課程理念下教師角色的轉變和學生的學習方式的轉變．

二、資料的分析與探究，圍繞不同的重點組織學生開展探究，使學生的探究能力得到系統的訓練。培養學生的科學素養

1．精心設置情境，導入新課，激發興趣，引發思考

情境是人們從事各項社會活動的客觀環境，人們的一切活動都必須在一定的情境中進行．中學生的學習情緒，易受教學情境的刺激，隨著教學情境的變化而轉變．教師是教學情境設置的主導者和教學情境變換的操縱者，能讓學生探究求知的學習情緒時常處于持續高漲、蓄勢待發、飽滿穩定的狀態．如導人新課時，播放央視《人與自然》中動物的捕食行為、育雛行為等片斷，使學生在欣賞自然美的同時，集中注意力，主動努力追究這些行為產生的生理原因．教師再展示蜘蛛結網和人織網的圖片，引導學生思考、討論兩者的區別，引入先天性行為和后天性行為的概念．這樣就很自然地創設了問題情境，學生的思維立即得以開放，置身于探究園地和情境中，使學生有身臨其境之感，極易誘導學生產生躍躍欲試的沖動，并促使學生應用所學生物知識探究生物學問題，讓學生切實感受探究知識的無窮趣味．

2．民主交流，互動質疑，舉例說出動物的先天性行為和后天性行為

教師應充分重視表達與交流——質疑、答辯環節．這個環節能使學生獲得更多的間接經驗，真正體現合作學習的優勢．例如，在學生游戲——動物行為的分類中，A組、B組、C組、D組各派一名代表佩帶頭飾以第一人稱展示動物的行為，說說“我的故事”并進行行為的分類；E組派兩名代表將制作的動物行為卡片分發給各小組，經過小組討論后各派1名代表將卡片分類貼在黑板上．然后由學生提出質疑、答辯和評價，共同提高對動物的先天性行為和后天性行為的區分能力．通過游戲、互動質疑等活動，激發學生的學習熱情，增強學生相互協作的精神．雖然每個小組只說一個“我的故事”，但是通過交流可以分享其他小組的成果，增大探究的信息和課堂的容量．同時在E組提供的動物行為卡片的分類活動中，通過答辯的環節就可以具體、深入地落實知識點，再經過教師的引導，動物的先天性行為和后天性行為的概念及分類等知識的落實就水到渠成了．

3．層層引導，依據資料，深入探究動物行為的生理基礎

科學探究有多個側面的活動，可以是觀察、實驗或調查，也可以是資料的搜集和分析等．教師通過資料及逐層深入的提問，引導學生仔細閱讀和分析資料，調動學生參與的積極性，主動探討動物行為的生理基礎．

(1)動物行為的生理基礎之一——神經系統

教師出示幾幅圖片：蚯蚓學會走簡單的“T”字形迷宮、小黑猩猩模仿大黑猩猩掏白蟻窩、狗熊騎獨輪車、海豚的頂球和轉圈、小狗算數和小學生算數等．讓學生觀看圖片并進行討論：①小狗算數和小學生算數有什么區別?②動物的后天性行為主要與什么有關?③動物的后天性行為有什么意義?學生分組進行交流、討論，然后回答．教師再在學生交流、討論、回答的基礎上進行小結：動物的后天性行為也稱學習行為，主要與神經系統的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強，說明動物行為的生理基礎之一是神經系統．

通過教師提供相關資料讓學生深入討論和分析，培養了學生的信息處理能力．

(2)通過數據資料分析動物行為的生理基礎之二——內分泌系統

教師呈現資料：

引導學生仔細閱讀資料后分析：激素和行為有關系嗎?從而得出結論：內分泌系統也是動物行為的生理基礎．教師小結：在相同激素水平下，不同的人會出現不同的反應．動物的復雜行為需要神經系統和內分泌系統等共同協調完成，其中起主導作用的是神經系統．

通過引導學生分析正常情況和情緒激動時甲狀腺激素及腎上腺素在血液中含量的變化，側重培養學

生分析數據的能力．

三、充分挖掘教學內容的內涵，適當補充新的課程資源，進行情感態度和價值觀教育

進行情感教育是初中生物教學的目的要求之一，教學大綱要求“教師要做好教書育人，教學要緊密結合本學科內容特點，努力挖掘教材中的德育因素，潛移默化地將思想和情感教育寓于知識傳授之中．”因此，教師在傳授知識的同時應將“動物后天學習行為的啟示”、“共建和諧社會”等情感教育有機地、自然地融入教學．

1．落實動物行為的生理基礎，自主分析“動物后天學習行為的啟示”

教師依據教學目標，提出問題：“人的學習是什么行為?”“通過本節的學習，對你的學習有何啟示?”“有些同學自認為是“天才”，學習不用功；有的同學學習非常刻苦，但不注意學習方法，你是怎樣對待學習的?”引導學生通過充分的討論甚至激烈的爭論，說出各自的見解，使所學知識得以內化和遷移，并認同學習的重要性，改進學習方法，提高學習的自覺性和主動性，充分體現學生的主體地位．

2．聯系所學知識和生活現象，思考、討論“青春期不良情緒的控制”

教師提出問題：“青春期人的情緒會像過山車一樣起伏，對一些不良的情緒應如何控制?”學生聯系已有的知識和生活經驗，加以分析，各抒己見．教師補充總結，引導學生學會關愛他人，伸出你的手，伸出我的手，共建和諧社會．

四、反饋練習，對“自主學習——資料分析”探究式教學的評價

課堂反饋練習內容統一，評價學生對動物先天性行為和后天性行為的區分以及對動物行為產生的生理基礎的理解．如：探究式教學班的絕大多數學生都能熟練區分“畫餅充饑、老馬識途、大雁南飛、公雞報曉、驚弓之鳥、黃牛耕地、望梅止渴、餓虎撲羊、飛蛾撲火”等行為，理解“動物的行為主要受到神經系統和內分泌系統的調控”；而傳統教學班的學生在區分動物的行為和理解動物行為產生的生理基礎等方面則明顯不足．

評價結果說明：“自主學習——資料分析”的探究式教學可以通過激發、提高學生的學習興趣，增強學習主動性，從而提高學生的學習能力和成績．

本節課的具體教學方式有視頻演示、做游戲、講故事、講授和資料收集及分析等，在聯系學生生活經驗和已有知識解決問題的過程中，體現了民主、和諧的師生關系和求真求實的氛圍．通過學生的自學教材、收集和整理資料、閱讀資料、相互討論與交流等環節，充分突出了學生學習的自主性．本節課的教學雖仍屬于概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創造機會，推動學生主動探究、查閱資料、分析討論等一系列的科學探究活動．總之，通過“自主學習——資料分析”的探究式教學，使學生在一系列的親自參與、動腦思考和發表見解的過程中，提高他們的觀察、分析、收集和處理信息的能力，自主學習和探究能力．