初中化學用語的教學策略

潘　凌

化學用語是國際統一規定用來表示物質的組成、結構和變化的符號，它是學習化學的基本工具，也是化學學習啟蒙階段的重點和難點．初中階段所學的化學用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、原子(離子)結構示意圖、離子符號、化合價等六種，具有簡明直觀、概括力強的特點．在初中化學的學習中，化學用語是化學學習的第一個分化點，也是學生學習興趣和學習積極性能否保持的關鍵點之一．因此，在化學用語的教學中，要了解產生分化的原因和找到最佳的教學方法，以便使學生能準確、輕松地掌握它們，為學好化學打下基礎．

一、分化產生的心理因素

1．學生的心理因素．初中化學的前三個單元，展現在學生面前的是許多從未見過的實驗，它把學生帶進一個神秘的豐富多彩的化學世界，幾乎所有學生都具有很高的學習積極性和主動性，對學習充滿信心．但在隨后第四、第五單元中進行了化學用語的學習，課堂上無“戲”可看，內容枯燥，對那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學生，其學習積極性很快就落了下來，加上需要記憶的知識較多，元素符號還沒有記住，離子符號、化學式、化合價、化學方程式等化學用語又接連學到．大量的符號像第二外語一樣要求學生去強記，壓抑了學生的認識興趣．一部分外語基礎差的學生由于負遷移而產生心理上的相抑作用，使化學用語的學習一開始就成為他們不愿意背的一個“包袱”，而使興趣降低；即使對一些求知欲較強的好學生來說，他們的思維正處在由抽象思維向邏輯思維過渡的階段，偏愛理解記憶，而化學用語的學習可以發展為理解記憶的范圍比較小，這使得學生的理解記憶常常受阻，思維密度不夠，因此，記憶的效果不佳．所以，化學用語的教學如不采取措施跟教學的枯燥、知識的遺忘作斗爭，興趣就難以強化，分化也就在所難免．

2．教師的心理因素．課標要求學生“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語”，一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學生死記硬背，每節課前發下小紙條讓學生聽寫或默寫，學生就像學外語一樣地學習化學用語，教得枯燥乏味，學得也毫無興趣，致使課堂心理因素構成不佳，埋下分化的隱患；還有部分老師對“熟練”二字理解過頭，求成欲過于迫切，在學生未掌握書寫規律的情況下，一堂課給出大量的化學式、化學方程式讓學生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學生的額外負擔，違背了學生追求理解記憶的心理．這種過于強烈的求成欲和責任感往往也壓抑了其他心理因素的積極化，降低了學生的學習興趣，促成了分化．

二、防止分化的教學策略

要突破化學用語學習的分化點，既要尊重學生的認識和發展的規律，還要創造課堂教學心理結構的最佳狀態．

1．培養、幫助和發展學生的記憶，變高遺忘為高效記憶．

我國著名化學家傅鷹提出：“化學用語是第二外語”，說明化學用語在化學新課程中的重要地位．從接觸化學的第一天起，就要引導學生認識“第二外語”的符號功能，激發他們學習化學的自主性和自覺性，按照“編織——歸納——應用”遞進發展態勢，分散難點，逐步記憶．為了促進學生簡便快捷記憶和書寫化學用語，教師就要對學生進行記憶技巧方法的指導，幫助他們找到適合自己學習風格的記憶技能．

(1)歸納記憶

分析化學用語的不同特點，把握書寫規則，適時引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，然后遷移到具體問題的解答中，使形成的知識體系條理化、系統化．如，對化學方程式實行主題網絡化，以問題為中心，以物質的化學性質為主線，匯總出如含有碳元素的物質鏈，從而認識到碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、甲烷、酒精等物質問的相互轉化關系，再聯想到每種物質轉變時發生的化學反應方程式，進一步理解物質的化學性質和加深有關化學用語的記憶．

(2)對比記憶

充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點．如，將書寫元素符號的規則縮寫為“一大二小”法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，若CO表示一氧化碳物質，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比．

(3)諧音、口訣記憶

以閱讀列舉作為記憶化學用語的切入口，理解應用為記憶化學用語的最終歸屬，運用記憶的聯想技巧，活躍創新思維．如可以自編化合價口訣：

鉀鈉銀氫銨根正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，一二銅汞二三鐵，三鋁四硅五價磷；

氟氯氫氧根硝酸根負一價，氧硫硫酸根碳酸根負二價，單質零價要記清．

電解水是為了研究水的元素組成，實驗時發現水電解器正極放出氧氣，負極放出氫氣，因此可以簡化為“正氧負氫”，將其諧音置換為“政養父親”(即政府養著我的父親)，這樣進行牽強附會，翩翩聯想，加強記憶方面的趣味性．

2．培養和發展學生心理動力因素，激發興趣．

心理動力因素指教學過程中的目的、動機、興趣、求知欲、責任感、理想等．心理學告訴我們，學生的學習是為一定的動機所支配的，而學習動機中最現實、最活躍、起主導作用的成分往往是認識興趣或叫求知欲．有了認識興趣，教學的引人入勝和成績的取得就是一種精神上的樂事，學生也就有了毅力和恒心．激發學生的求知欲可以從以下幾點進行：

(1)用實驗作為基本手段．實驗是激發興趣的主要手段。如，當我們做蠟燭的燃燒實驗時，就在氧氣的旁邊標注O₂，告訴學生寫中文的氧氣比較麻煩，而且不能在國際上通用，以后就用O₂表示，希望同學們一定要記?。又治鱿灎T燃燒的現象及實質，給出蠟燭燃燒后生成的水可以用H₂O表示，二氧化碳可以用CO₂表示，為以后書寫方程式打下基礎．

(2)用聯想方式激發興趣，避免機械枯燥的記憶．學習元素符號和化學式后，筆者通常要求學生把生活中接觸到的物質與元素符號和化學式聯系起來．如早上起床后進行深呼吸時，一個個的CO₂被呼出，一個個的O₂被吸進，當用水進行洗漱時，就想到水是H₂O等等，這樣輕松學習，興趣自然也提高了．

(3)不斷變更教學內容安排和復習形式，使學生有“新鮮感”．如，在上課第一天就要求學生記幾個元素符號，雖然人人過關很容易，但如不經常復習，也很容易遺忘，因此，要經常復習和檢查．每次復習的形式和角度可以有所變化，有時由符號寫名稱或由名稱寫符號；有時請學生寫出含有大寫C的元素符號或寫出有g的元素符號；有時故意寫錯符號讓學生進行改錯或進行元素符號默寫小競賽等活動，激發學生的興趣．

3．培養和發展學生用化學用語進行思維的能力，把規律教給學生．

利用實驗和生動活潑的教學形式激發學生的直覺興趣是容易奏效的，但不持久，也不是課堂教學的主要目的．只有充分鞏固學生的認識興趣，把學生的興趣引向揭露物質的組成、結構、性質和變化規律的因果關系中去，興趣才能趨于穩定．通過讓學生掌握化學式、化學方程式的書寫原則和方法及各符號的意義，加深對概念、原則、定律、規律的理解，培養演繹、推理能力，發展學生的理解識記能力，在適當地多用多練中，讓學生學會靈活運用，并具有駕馭知識的本領．如：通過原子結構，發展對化合價的理解記憶；通過化合價規則，掌握化學式的書寫原則和方法；根據酸堿鹽的性質，把握好各物質問轉化規律的運用．這一階段還要對具體規律作適當的補充和歸納，防止學生將規律絕對化，死套規律，亂寫化學式和化學方程式．

化學用語作為中學化學基礎知識和基本技能教學的重要組成部分，該環節的教學能否取得實效，關系到每一個學生化學素質的形成，影響到學生學習化學的積極性與主動性．因此教師要統觀全局，理清脈絡，認清各種化學用語的特點，在此基礎上有計劃、有步驟地引入和講清新的化學用語．這樣，從整體著眼，從具體入手，環環相扣，嚴格要求，才能使學生準確、輕松地掌握和運用化學用語，收到較好的教學效果．