論創業教育的耦合性與兼容性

摘要：創業教育是以教育現代化、教育大眾化、教育國際化為背景的一種現代教育，它作為一種先進的教育觀念和載體，對推動高校創造型人才的培養具有十分重要的作用。目前，高校的創業教育耦合了素質教育、創新教育和就業教育等教育理念，兼容了專業教育、理想教育等教育內容，推動了高等教育與社會的對接與融合。

關鍵詞：創業教育；耦合性；兼容性

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1003—0751(2008)04—0127—03

收稿日期：2008—01—04

*基金項目：2007年河南省社會科學規劃項目《河南高校創業教育的實證分析》。

作者簡介：張項民，男，河南科技大學文法學院副院長，副教授。

一、創業與創業教育的概念

國外對創業概念論述的較多，如杰弗里·A·蒂蒙斯（Jeffry A Timmons）認為：“創業是一種思考、推理和行為方式，這種方式是機會驅動、注重方法和與領導相平衡。創業導致價值的產生、增加、實現和更新，不只是為所有者，也為所有參與者和利益相關者?！雹倩羧A德·H·斯蒂文森(Howard H.Stevenson)等指出：“創業是一種管理方式，即對機會的追逐，與當時控制的資源無關?！雹趪鴥缺容^公認的權威創業概念，有郁義鴻等人提出的“創業是一個發現和捕捉機會并由此創造出新穎的產品和服務，實現其潛在價值的過程”③，宋克勤等提出的“創業是創業者通過發現和識別商業機會，組織各種資源提供產品和服務，以創造價值的過程”④。所有這些有關創業的概念，基本上都是圍繞著創辦企業而展開論述的，嚴格來講都屬于狹義創業的范疇。

事實上，在經濟領域開辦企業從事具有經濟效益的活動是創業，在其他領域從事對社會發展具有非物質性貢獻的開創性活動，也應該是創業。廣義的創業可理解為創建基業、創立事業，與此相對應，就把“創業者”視為開創事業的人。具體來講包括三個方面的內容：一是指與創業者的經濟理想相聯系的，個人開辦企業、設立公司等自主創業活動；二是指與創業者的職業理想相聯系的，個人在團隊或集體中的某一崗位上創新工作業績的活動，即經常說的“崗位立業”；三是指與創業者的社會理想相聯系的，創立一種對社會發展有推動性作用的社會性公益活動。⑤

創業教育的概念也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育，一般來講是指圍繞創業活動尤其是創辦企業的活動所開展的有關創業素質、創業技巧、創業管理等一系列教育和培訓活動。狹義的創業教育旨在培養人的創業意識、創業能力和創業人格，以適應知識經濟時代對創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。目前，我國高校創業教育的基點，大多是圍繞如何創辦企業及創辦企業需要的一系列素質和能力而進行的，基本上屬于狹義創業教育概念的范疇。

廣義的創業教育是指從學生的全面發展、充分開發高等學校整體教育資源、廣泛融合社會資源的思路出發，對大學生進行以創業精神和創新精神為核心，以創辦企業為載體，以創建事業為終極目標的創業教育活動。從邏輯層次看，廣義的創業教育包括創新精神和創業精神的教育、創辦企業的教育和創立事業的教育三個方面。創新精神和創業精神的教育是創業教育的基礎。創辦企業，就是以創辦公司或實體為形式，以開拓市場、創造經濟效益為目標的創業教育，它是創新精神和創業精神實現的載體。創立事業就是以整個人生發展和社會發展為基點，創造出具有長遠經濟效益和社會

影響的崗位業績、新興行業或產業以及新的思想學說等，其重點在于要求創業者走出一般的精神層面，跳出經濟視野，把對推動社會、引領社會發展的創業行為作為首要目標。

二、創業教育耦合多種教育理念形成教育合力

1.創業教育推動素質教育。創業教育使大學生在接受全面素質教育基礎上，培養、開發和提高其創業基本素質和創業個性的教育。從這個角度來講創業教育也可稱為創業素質教育。開展創業教育是讓大學生在一般素質教育（包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質）的基礎上，形成比較穩定的職業傾向的創業素質。創業素質是一種綜合性的、較高層次的素質，除了其構成的一般素質教育中的共同部分之外，還包括創業意識、創業品質、創業知識結構和創業能力等。因此，創業素質是根植于一般素質教育之中，但又高于現行素質教育的一般要求，是對高?，F行素質教育內涵的豐富和發展。

2.創業教育推動就業教育。創業教育是市場經濟的產物，就業教育是計劃經濟的產物。創業教育嚴格來講是針對就業教育提出來的。盡管創業教育與就業教育提出的時代背景不同，但都是立足于專業教育、素質教育。二者在從業目標上相同，教育內容上相近，實現途徑上相似，其差異在于出發點和追求目標的高低不同。從大學現行的教育實現的程序來講，創業教育強調從新生開始進行全程教育、培養，而就業教育則側重于在畢業班中開展教育、引導工作。創業教育的教育重點在于謀職的“超越”，倡導自主創業的就業觀，倡導一種社會責任，即在自己就業的同時，也為他人創造就業崗位。而現行的就業教育的教育重點在于謀職的“適應”，通過雙向選擇及自主擇業，以從業的方式實現就業。在現行條件下，創業教育一方面從屬于就業，而另一方面又大大拓寬了現行就業教育的發展空間。

3.創業教育與創造教育、創新教育。創造教育、創新教育和創業教育的主旨是一致的。創造、創新和創業，是一組既有聯系又有區別的概念。創造是“建立新理論、新方法，制造或發現的物質或產品”，強調原創性，強調從無到有的發生過程；創新一般是指相對于“舊”而產生的“新”，有“繼承、相對和進步”的含義，如“更新改造”、“推陳出新”，強調在原有知識、技術和技巧的基礎上有所突破；創業是“創立基業，創辦事業”，強調全面利用現有條件，把創造和創新的東西變成現實。創業可以是創造一個新的職業、新的崗位、新的企業，或圍繞創造一個新的產品而開展的一系列的職業活動，也可以是對現有職業或崗位賦予新義上的延伸和提升。所有這一切都要求創業必須具有可實現性。具有原創性的創造往往相對粗糙，只有通過不斷創新，才能使創造走向完美，而只有創業，才能把創造和創新的成果發揮出實效，轉變成現實生產力。因此，創業教育把創造教育、創新教育融為一體，是系統化的創造、創新教育。

三、創業教育兼容了多種教育內容

創業教育兼容了專業教育、思想道德教育和理想信念教育等多種教育內容。專業教育是高校的教育核心和教育的主要內容。一個人所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。創業教育從宏觀發展目標上與專業教育是一致的，都強調學生圍繞我國經濟社會的發展而成才；從微觀發展的策略上看，盡管側重點不同，但總的方向是相同的。高校的創業教育強調以專業為基點，夯實專業基礎，發揮專業優勢，尤其是專業前沿的優勢，依靠專業團隊把創業做大、做強。從張鑫華先生研究的北大、清華12位知名創業成功者中，俞敏洪畢業于北京大學外語系，創立了新東方外語培訓；其余的11位全都涉足信息產業，除了池宇峰是化學專業從事了信息行業與原來所學的專業不同，其他的10位不論是本科階段還是研究生階段，都是從自己所學的專業起步創業的⑥。因此，專業教育是創業教育的基礎，創業教育是專業教育的運用和深化。

從理想教育角度來講，創業教育是從最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潛能追求更好的生活條件。創業首先是一種謀生的方式。而這種謀生方式是通過一定的職業來實現的，通過創業實現自己的職業理想，說服、吸引更多的人加入創業團隊，也為他人實現職業理想提供了良好的平臺；而達到一定境界的成功創業者，必須是創業者職業理想與遠大的社會理想相結合。這就要求創業教育必須明確，創業者不僅要具有高度社會責任感，而且要主動地把自己的創業行為同社會發展的趨勢，同大多數人的需求和理想結合起來。因此，創業教育兼容了生活理想教育、職業理想教育和社會理想教育等多種教育內容。

從應用角度看，創業能力是若干種能力的整合。有些能力在創業之前就可能存在，不創業而做其他工作也需要這些能力。但是，如果人們要進行創業活動，不但要具備這些能力，而且必須將這些能力整合成一個系統的能力結構，有效地發揮作用，才能更好地完成創業任務。有研究者認為：創業的高級經營管理人員除了具有一般的能力以外，還將知覺速度與準確度、數學運用能力、語言理解能力、邏輯推理能力、資料分析能力等多種能力結合在一起，構成經營決策能力的整體。從這個角度而言，創業教育是一種能力整合的教育。

現在不少學者認為大學的創業教育，重點是培養大學生的創業精神。如果大學的創業教育主要體現了一種創業精神，那么這種精神的堅實基礎就是人文關懷。大學生創業絕對不是純粹的功利目的，自我實現是大學生創業的靈魂，體現人文關懷的創業教育具有不可替代的作用。在我國，大學的學科結構中文理科的比例，理科更重；大學精神方面，科學精神比人文精神比例更重。專業教育與創業教育的結合對理工科占絕對比例的大學生來講，體現了人文精神與科學精神的互補、兼容與協調。

四、創業教育最大的耦合性是實現

學校教育與社會的對接實踐性與社會性是創業教育的重要特點。目前，高校創業教育的重點和難點在于幫助大學生完成“三個轉化”，即把知識轉化為創業素質、把知識轉化為“知本形態”、把知識轉化為物質財富。大學生創業教育不僅要重視理念、理論和規則的訓練，更關鍵是要把這些知識尤其是專業知識運用到實踐中去，這樣才能成為創業的資本。目前我國的高等教育，對大學生而言基本上是接受知識型教育。而創業教育則要求的是，大學生對知識的運用和創新的教育。創業教育要求有志于創業的每一位大學生，把所學的專業知識和其他知識放入社會經濟發展的大背景下檢驗，才有可能取得創業的成功。

創業成功的標志是所創企業、事業能夠經受住實踐的考驗，經受住市場的檢驗，經受住社會的檢驗。因此，創業的學生必然走上社會，了解市場，了解社會經濟發展趨勢，了解國家的相關法律法規與產業政策，了解從事行業的行業規則，了解創業所涉及的地區的風土人情、地方文化等。同時，學生在創業中遇到的難題，尤其是專業方面的難題帶回學校請教老師，也可以請老師們走出校門成為他們創業的專業顧問、技術總監甚至是合伙人。教師前沿的科學技術成果可能就是學生創業的拳頭產品，不一而足。這必將打破我國目前高等學校科研成果轉化率不足10％的尷尬局面。事實證明，產學研一體化的大學生創業模式具有穩定的發展空間和強勁的后發力。在創業學生的帶動下，高等教育與社會形成一個良好的互動式的發展共同體。

總之，創業教育的耦合性與兼容性表明，創業教育將成為推動我國高等教育發展的重要力量，成為推動創新型國家建設的重要力量。

注釋

①Jeffry A Timmons: New Venture Creation, Irwin McGraw-Hill,1999,P3.②霍華德·H·斯蒂文森等：《企業風險與企業家》，機械工業出版社，1998年，第5頁。③郁義鴻等：《創業學》，復旦大學出版社，2000年，第9頁。④宋克勤：《成功學》，經濟管理出版社，2002年，第4頁。⑤張贊平等：《大學生創業》，中央黨校出版社，2005年，第36頁。⑥張項民、張贊平：《創業人才學》，中央黨校出版社，2005年，第279頁。

責任編輯：沐紫