談談蘇教版《現代散文選讀》中的“資料鏈接”

馮為民

在高中語文必修階段，散文雖是學生接觸最多的文體，但并非學得很系統。蘇教版選修課教材《現代散文選讀》是在必修基礎上的拓展與提升，旨在通過教學，對學生“培養鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”，“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”，“學習鑒賞散文的基本方法，初步把握中外散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“嘗試散文創作”。《現代散文選讀》選文32篇，共設6個專題，每個專題由五部分構成：導讀提示、文本呈現、資料鏈接、品讀與探討、積累與應用。其中“資料鏈接”每專題4－7則不等，可視為是對新課標有關開發利用課程資源理念的形象詮釋。全書共精選了魯迅、葉圣陶、老舍、梁實秋、梁衡、余光中、汪曾祺等28位名家大師論散文及文學的經典片段33則，這些可供“鏈接”的“資料”，是教材完整體系中的重要內容之一，也是組織有效教學的重要憑借，應引起足夠重視。

一、“資料鏈接”的多元呈現

《現代散文選讀》中的“資料鏈接”與專題主題、文體類型、寫作藝術、閱讀視點等密切相關。“資料”是豐富的，具有工具性；“鏈接”是緊密的，具有鮮明的針對性。這些資料涉及范圍極廣，是專題文本指向的多元輻射。有的資料是與教科書某專題所選文類相一致的經典之論，如第一專題是寫人為主的散文，“資料”中就有節選自葉圣陶先生《〈熟悉的人〉序》中有關寫好人物需要“識人觀”的論述，極富啟發性。有的資料與所選作家作品互為表里，相得益彰，如第一專題梁衡《把欄桿拍遍》的課文是寫古代名人的，“資料”就遴選了梁衡《觸摸人生的坐標》中一段有關寫“杰出人物”的“秘訣”；再如第二專題課文有老舍的《北京的春天》，“資料”就選了老舍《怎樣寫文章》中有關寫文章要抓牢重點，寫出特色的一段。有的資料是作家對自我文本的詮釋，是讀者解讀文本的金鑰匙，如第六專題課文有史鐵生的《想念地壇》，“資料”就選了史鐵生《我們活著的可能性有多少》中談《想念地壇》的一段獨白，言簡意賅，無疑是解讀文本的最好媒介；第五專題課文有汪曾祺的《葡萄月令》，該文選自汪老的《蒲橋集》，“資料”就選了他《〈蒲橋集〉自序》中談自己散文寫得平淡些，“家常”一點的論述。有的資料是評論家或譯者針對性極強的評論或解讀，如第三專題課文有蕭紅的《春意掛上了樹梢》，“資料”就選了肖鳳《〈蕭紅散文選集〉序言》中論蕭紅散文因寫“心”而震撼讀者的一段；第四專題課文有日本德富蘆花的《晚秋初冬》，選自陳德文所譯德富蘆花的《自然與人生》，“資料”就選了陳德文《〈自然與人生〉譯者的話》中論述德富蘆花對自然的寫生蘊含著熾烈的愛國情懷的闡述。有的資料與作家自我實踐遙相呼應，多視角佐證，如第二專題課文有孫犁的《鞋的故事》，第六專題的“資料”中選錄了孫犁《關于散文創作的答問》中有關議論、抒情、狀物等的經典論述。有的資料是著名散文家談散文，如朱自清、余光中等，有的資料是著名評論家談散文，如格非、郭楓等；有的資料視點集中而一語中的，如羅大岡《法布爾〈昆蟲記〉》說法布爾以真誠之心寫真誠之文；有的資料多點輻射而意味深長，如所選魯迅先生的四個片段。有的資料是就散文個性談散文，有的資料是借助文學創作議散文。這些資料多姿多彩，是對“中外現代散文”的精心過濾，是極為重要的課程優質資源。這些多元呈現“資料鏈接”為課堂教學的多重對話和交流提供了更多的可能性，是引導學生認識散文特性，積累鑒賞經驗，激活寫作熱情的良方。

二、“資料鏈接”的使用原則

目前，教學《現代散文選讀》的現狀是蜻蜓點水、走馬觀花，絕大多數教師都對其中的“資料鏈接”視而不見，這恐怕是與選修課程設置的初衷大相徑庭的。之所以如此，一是課程意識差，不明了必修與選修的差別，套用必修課的模式來上選修課，以為必修課都沒有編“資料鏈接”，選修課中的“資料鏈接”就更顯多余了；二是教學時間緊，高中階段的選修課目很多，教學都在趕進度，教師認為能在規定時間內把《現代散文選讀》中的數十篇文章簡單過一遍就相當好了；三是取舍不得當，選修課重在“選”，教學最忌面面俱到，有的老師并不是不知道“資料鏈接”的可取性，但生怕教學不夠周詳而影響考試成績，于是課文篇篇講，對“資料鏈接”就只好忍痛割愛了；四是習慣不良，有不少教師在備課時主要是借他山之石攻玉，自己的研讀做不到篇篇到位，“資料鏈接”當然根本不看，很多學生也沒有充分預習的習慣，有的連課文都不看就進課堂，看“資料鏈接”更甭提了。

其實《現代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現了選修課程“個性化”特質，具有開放的態勢和多元的風格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學”提供了豐富的課程資源。

要用好“資料鏈接”，必須堅持三大原則。

首先是突出選擇性。“資料鏈接”固然是選修課程實施“彈性教學”的很好資源，為教師優化課程、精心設計教學提供了品位高且足夠多的“參照系”，但在教學中切忌面面俱到，而應根據實際需要有選擇地加以“鏈接”。如第二專題“難以忘懷的故事”的六篇文章都是以記事為主的散文，我們應根據專題的特點，結合學生的興趣點和興奮點從四則資料中選擇一二則，與教學內容進行有效整合，調動起學生學習的內驅力，在“鏈接” 中授之以漁，讓學生通過讀一篇而知一類的閱讀方法。

其次是強調拓展性。拓展性是選修課程的本質特征，上選修課最忌凌亂隨意，急功近利，淺嘗輒止，應著眼于“隨風潛入夜”的滋養，抓住重點篇目用心領略散文的意境，探索散文的意蘊，抓住散文的線索，品味散文的語言，把握散文的特點，了解散文的類別，在必修基礎上有所拓展，有所提升。可根據“資料”的個性化進行梳理，啟發學生拓展閱讀視域，不斷向外延伸，或重在鑒賞陶冶，或重在探索研究，或重在實際應用，或重在潛能激發。

再次是關注有效性。33則“資料鏈接”看似零星而缺乏系統，實則對散文的體裁特征、內容和藝術特質等進行了相對系統的開發，教學時應充分利用資料的針對性和鏈接的緊密度進行有效整合，找準一條探索思考之路，適時適度地激活學生的思維，調動起學生的知識儲存，自然而有效地引領學生走進文本，與文本對話，獲得整合拓展的啟示，歸納出在實踐中能有效應用的方法，從而保證散文教學的有效甚至高效。

三、“資料鏈接”的鏈接策略

講求“鏈接”策略，可以使教學過程走向最優化，讓學生清晰地認識散文特性，積累獨特的鑒賞經驗，激活寫作熱情。

首先，以“資料鏈接”引領文本鑒賞。如借助曹文軒《具象——支撐情感的衣架》和謝友順《散文的后面站著一個人》這兩則資料去領略寫景專題“文字繪出的圖畫”中形象逼真的描繪，抒情主體的精神意蘊，體悟“以形傳神”的技巧，了解大自然的雄闊、坦蕩、嫵媚、深邃無邊、殘忍暴戾、無私多情等特點，并從中認識自然，感受作者對自然、對人生的關注度。這樣既能達到鑒賞的目的，又會獲得審美的愉悅。在學習狀物專題“人與物的對話”時，可借助“資料連接”中汪曾祺、羅大岡、莫言、何立偉等的相關論述，引領學生個性解讀文本，了解這類散文以神寫形的特點——常調動底蘊采用夸張變形、象征手法來塑造形神兼備的意象，從而進一步走近作家們的心靈世界，了解作家在對鳥、葡萄、灶、蟋蟀等的描寫中啟迪人類進行自我反省的遙深寄意。

其次，以“資料鏈接”引入探究整合。教學《現代散文選讀》需要以問題解決為中心，通過優化探究過程與文本展開對話，多進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，探討和深刻領悟現代散文的豐富內涵，并養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。很多時候，教學時往往苦于搜腸刮肚都找不到“真問題”，有意義的探究活動難以開展，甚至常常會在“偽問題”的“探究”上兜圈子。如果教師能借助“資料鏈接”來引發問題探究，則不僅能展開豐富多樣的高質量的探究活動，更能開拓探究的新視界，使教學更符合選修課程的特質。如學了第四專題后，再依據“資料鏈接”中于堅《棕皮手記·從隱喻后退》中寫景散文須讓“隱喻后退”，貴在寫“真”的觀點，進一步探究寫景抒情散文中作家對具象、隱喻、真情的藝術追求，一定能從中獲得有益的啟迪。又如學第五專題，可借助汪曾祺的《〈蒲橋集〉自序》，引發學生探討汪老“《葡萄月令》一文是如何追求平淡、家常的”這一有情趣又有深意的問題。這樣既講究聚合性，又具有一定的發散性，會讓學生從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的體驗和發現，取得事半功倍之效。

不僅如此，《現代散文選讀》中的選文是編審者從中外經典名著和優秀時文中遴選出來的，是多元文化并存和多元哲學爭鳴的折射，作品語言典范嚴謹，富有濃郁的文化色彩，具有深厚的歷史底蘊，教學時要立足高遠，借助“資料鏈接”多方整合，引導學生學會深度思考。如可借助“資料鏈接”中老舍的“重點、特色”說和汪曾祺的“平淡、真切”說，把老舍的《北京的春節》和汪曾祺的《葡萄月令》進行跨專題比較，了解“重點、特色”和“平淡、真切”是相輔相成的，在此基礎上再拓展一下，回顧必修中已學過的老舍《想北平》和汪曾祺的《胡同文化》，學生就會對這兩位散文大家“文化情結”及其散文風格有更深入的了解。這樣不僅可打通選修與必修，而且可生成許多新的整合點，拓展視野，提高鑒賞和探究水平。

再次，以“資料鏈接”引導寫作實踐。“嘗試散文創作”，“以散文化的方式予以表達和交流”，是《現代散文選讀》的課程目標之一。“嘗試散文創作”的關鍵是以讀促寫，以寫悟讀；“以散文化的方式予以表達和交流”的關鍵是要有厚實的積累。借助《現代散文選讀》的“資料鏈接”來引導寫作實踐，可以做到學有所源，寫有所依。如看了葉圣陶《〈豐子愷文集〉序》，再讀讀豐子愷的《送考》，理解記事散文選材的新鮮、親切要感性得多；讀了狀物散文，再看看何立偉的《一千朵花與一朵花》，觀察生活會更留意得多；讀了余光中《假如我有九條命》，再看看他的《煉石補天蔚晚霞》《〈左手的繆斯〉后記》的相關內容，會對“以散文化的方式予以表達和交流”的理解更到位。再如現代中學生中有不少是喜歡寫“杰出人物”散文的，讀了梁衡的《把欄桿拍遍》后再去揣摩“資料鏈接”中他的《觸摸人生的坐標》中“找尋發現”說，會讓學生有醍醐灌頂之感，從而寫出令自己感動的“杰出人物”來。同樣，讀了幾篇寫景散文后，仔細品味陳德文關于對自然的寫生蘊含著熾烈的愛國情懷，余光中關于思想和文字相遇，才會使寫景散文多姿多彩；于堅關于寫景散文貴在寫“真”，格非關于寫好風景的前提是需要做有情人和有心人等觀點，自然會使學生對“寫景散文”更心中有底，避免無病呻吟。總之，在諳熟“資料鏈接”基礎上的寫作實踐會充實得多，收獲會大得多，對自己的個性追求也會明朗得多。

蘇教版《現代散文選讀》的“資料鏈接”是編審者的苦心經營，如果我們樹立資源意識，高度重視這些彌足珍貴的優質資源，并選擇、利用、開發好這些優質課程資源，就一定會使這門選修課程更具生命活力，更具深遠影響。

（江蘇省教育學院附屬高級中學 210036）