課堂呼喚教師教學個性的飛揚

古衛群

教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現.教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法的綜合.

隨著教學改革的深入，課堂教學實踐的不斷積累，課堂教學中的新問題也漸漸浮出水面，引起大家的關注、討論和新一輪的思考.在大家關注的問題中，有一個頗具共性的是：我們的課堂教學情境有時越來越像克隆產品了.放眼公開課，不論性別、個性、習慣，他們有太多雷同的地方，不敢大膽表達個人創見的教師也多起來，有時甚至好像忽然不認識自己，連自己說什么話都有點模糊；除了反復操練的部分，隨機應變的語言空前的貧乏；自己究竟在課堂里應以怎樣的形象出現，對于學生正確與錯誤的評價也沒有了自信.總之，教師更像節目串聯人，目的是把學生引出來表現自己，不管這種表現是否有必要，是否有益處，凡是曾得到過專家、領導認可的別人的教學手段都往自己的課上套.或許上課的方式與以前的滿堂灌是有了極大的區別，但學生真的因此愛上數學這門學科了嗎？答案有時真讓人尷尬，也讓人不得不思考.數學課堂教學究竟怎樣，才能真正走進學生的心里？歸根到底，要學生愛上數學這門學科才是最根本的目的，也唯有這樣，學生對數學星星點點的學習熱情才能成燎原之火；也唯有這樣，數學課才能洗盡鉛華，恢復其自然的美感和魅力.

我們實踐，我們變革，我們思考：如何形成自己的教學個性呢？教學個性的形成離不開創新性的教學藝術和方法.把別人實質性的東西融進自己的教學寶庫中去，體現出來的，還應是自己的特點、自己的風格.就像消化了的食物，汲取了營養，長出來的仍是自己的血肉一般.不斷地充實自己，借鑒別人的成功經驗，有機地“不露痕跡”地融入自己的教學之中，化為自己的東西，教學個性也就在不知不覺中來到你的身邊.

如何完善自己的教學個性，讓課堂成為流動的活水，讓學生成為課堂學習中快樂騰躍的魚？教學個性的確立是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，需要教師個人具有一定的職業修養和較高的教學技巧，尤其需要教師強烈的敬業精神、崇高的人格、廣闊的視野和執著的追求.總之，教學個性的形成絕不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”.如何形成自己的教學個性，筆者的體會是：

一、設計獨樹一幟的個性化教學思路

個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長.簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境.思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路.首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意.不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.其次，找準教學“突破口”.教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”.個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性.教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力.

二、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導.教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”.個性化的數學教學藝術必須有輕松幽默的一面.輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果.個性化的數學教學藝術必須要有生動、精彩的另一面.入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在內容的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，創造課堂“其樂融融”的氣氛.

個性化的數學教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”.就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性.把教學當作一門藝術，不斷提高教學的藝術水平，從一名舊時的“教書匠”成長為新一代的教育者.

三、塑造別具一格的個性化教學風格

在具體的教學中，每個教師的風格和特色是不盡相同的.有風格的課堂教學才是美的，是教學藝術達到高度成功時才具備的主要標志.教學的個性，體現在數學教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果.

首先，開放性數學課堂教學是獨創性教學風格的具體體現.開放性教學中，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣.同時，著重培養學生的分析批判能力，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力.

其次，開放性數學教學要開拓數學教學空間，開展第二課堂的數學學習.教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面.

四、制造顯而易見的個性化教學影響

教師的教學個性對學生的影響力是顯而易見的.越是良好而強烈的個性，對學生的影響越深刻、越久遠.教師鮮明、獨特而良好的個性在教育中顯得異乎尋常的重要，它不僅影響學生的認知能力、智力狀況的發展，還影響著他們非智力品質的形成、發展和人格的完善，影響著他們的一生.為此，教師要具備以下個性：

1.讓學生喜歡的個性.不管是幽默有趣的還是思維活躍的或是有共同愛好的，只要學生喜歡上你就等于愛上數學課，就有了興趣.學生的自我拓展也比較自覺，而自覺行為是最有效的.

2.讓學生佩服的個性.不管是知識淵博的還是板書漂亮的，教態瀟灑的還是有特殊技能的，都會引起學生心理上的向往和模仿的沖動，使學生不知不覺地投入該門學科的學習，以期向教師靠攏.

3.讓學生敬畏的個性.不管是行事嚴格的還是賞罰分明的，只要有不容偷懶、不敢懈怠、勢必求優等威懾力的存在，學生就會在這門學科上倍加用心，影響力也會相應提高.

4.讓學生折服的個性.不管是嚴格的還是寬容的、嚴肅的還是活潑的、內斂的還是張揚的，也許教師的個性不能為每一個學生喜歡，但還可以讓他們折服.

學生可以因為喜歡、折服、敬畏、佩服而引發對教師所教的這一門學科的興趣，也只有這種興趣才能維持長久的學習熱情.只有教師成為個性之師，教學的魅力才能感染學生.這是多年以來，筆者與諸多同行一起，不斷地進行課堂教學嘗試的過程中的最深體會.

五、展現略高一籌的個性化教學品位

教學起點高、手法新、品位高、是個性化的數學教學藝術的體現.品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍.同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系.個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的氛圍.良好的師生關系是良好的教學氛圍的關鍵所在.師愛和師生平等是個性化教育所要求的.

因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長.沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關系.教師要具備民主、平等意識以及過硬的業務素質和表率的人格品位；二是開展合作學習.方法可采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境.

品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性、數學問題的多樣化、數學學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求同異，達到“以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位”，達到以促進學生可持續發展為目標的目的.

教育是一種人生，教學是一門藝術，數學是一種文化，課堂是一個約會！沒有教學個性，就沒有課堂的生命.課堂的教學效率，也是在教師的教學個性形成中提高.當前，蓬勃發展的課程改革，給我們每一位教師的成長提供了廣闊的舞臺，創造了許多施展個性的機會.讓教師在各自的課堂上，展現出千姿百態、爭芳斗艷的教學個性，形成各具風采的教學風格，為數學教學改革再添一份新彩！