學校體育與健康教育淺探

韋仁林

學校體育教學課程與健康教學課程是一門以體育實踐為主要手段，以增進學生身心健康，培養良好的社會適應能力為主要目的的基礎性課程.它是學校課程體系中的重要組成部分，對全面發展和培養適應新時代的學生有十分重要的意義.

一、樹立“健康第一”的體育教學思想

學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，也是整個學校教育的指導思想，它貫穿于整個學校教育過程當中，其意義十分重要.中學生從進學校就開始接受正規的教育，學生在這個時期將較全面地接受體育教學和參加各種體育活動.遵循教育規律，從教學設計到教學法評價的各個環節，始終把學生全面發展個性放在中心位置，重視學生的身體條件、個性愛好、特點興趣等方面的個體差異，注重對學生運動興趣、健康意識的培養和體育鍛煉習慣的養成，充分體現了素質教育的內涵和要求.建立在這種指導思想上的學校體育，它必將更好地、更全面地實踐健康教學，是學校體育教學發展的必然趨勢.

二、體育與健康在學生全面發展中的作用

在體育與健康教學過程中，不同性質的體育教學內容，能對大腦和神經系統產生各種不同程度的促進，使大腦和神經系統的結構、功能得到改善.此外，體育認識能力的培養與提高，如敏銳的觀察力、良好的注意力與記憶力，豐富的想象力及靈活的思維能力，可以直接促進學生的智力發展.最后，通過各種體育放松活動，有利于消除疲勞，使頭腦清醒，精神煥發，從而改善體育與健康之間的關系，使學生不斷了解體育運動對健康的重要作用，保證學生能夠順利完成各種學習任務.

三、當前學校體育與健康教育存在的問題

當前學校體育與健康教育的主要任務是讓學生掌握運動知識與技能，養成科學鍛煉的習慣，增進身心健康成長.但由于種種原因，當前這兩者仍存在一定的問題，主要表現在以下幾點：

1.教學觀念誤區

體育與健康課程是以身體鍛煉為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的一門課程.而有些教師傳統的教學觀念仍存在以培養競技運動為主，沒有面向全體學生，畢竟培養競技運動只是屬于極少數人的運動.而目前學校的目的則是面向全體學生，將他們培養成為社會主義現代化建設的健康型人才.所以，在今后的教學中，我們應進行深刻地反思，全面促進體育與健康的發展.

2.教學內容及組織的滯后

目前學校體育與健康教育的課程內容仍存在很大的缺陷，內容單一，可實用性較少，特別是以競技運動項目為主，無助于提高學生的身體素質，不能夠充分發揮體育課應有的作用.同時在組織形式方面，過多的條條框框約束和限制了學生的發展空間，進而影響學生的主動參與和學生參加體育活動的積極性.其次是以教師為中心.多少年來，我們一直習慣于“教師是主導”而忽略了“學生是主體”，導致師生之間的上下級關系非常明顯，形成一種命令式的課堂教學格式.第三是一成不變的課堂教學程序.多年來，在體育課堂教學中一直沿用傳統的教學常規，開始部分總是整隊、報數，教師宣布上課內容，然后慢跑，原地徒手操活動，其次是基本教材的學習和復習，對學習與復習之間不管掌握與不掌握的學生一視同仁，排好隊練習，約束了個別學生的個人發揮.下課前教師集合隊伍，做些放松練習，小結上課情況，喊一聲“同學們再見”，課就這樣結束了.由此可見，陳舊的教學內容與課堂的組織單一，已經遠遠跟不上現代教育與健康教學發展的需要.

3.教學方法及考核方法單一

在傳統的教學中多是采用傳授式教學方法，主要強調教師的“教”，至于學生怎么“學”并不重要.同時，在教學過程中，過多注重學生技術動作學習的系統性.例如，在籃球課的教學過程中,總是讓學生學習原地運球、傳球，行進間運球、傳球，再學會三步上籃、投籃等一系列動作，等這些基本功學得較扎實后，方能讓學生進行比賽.雖然這樣學生的基礎會較扎實，但從某種意義上講，學校不是培養專業運動員，不必要走固定的套路,這只會讓學生感到厭煩、啰嗦，形成現在學生喜歡體育但不喜歡體育課的現象.其次在評定學生體育成績的時候總習慣于“一把尺子，一只跑表”作為衡量標準，結果衡量出來的成績與平時學習的態度并不劃等號.不少平時刻苦學習的學生反而是低分，而個別“臨時抱佛腳”的學生卻得高分.原因是衡量標準是定死的，個子較高大的學生肯定占上風，所以不需努力也得高分，而小個子的學生再怎么努力都難得好成績.這種考核方式不利于調動學生的學習積極性，不利于學生全面發展，不符合學生的實際情況，更不符合當前學校體育與健康教育的要求.

四、對學校體育與健康教育的建議

為此，我們必須牢固樹立“健康第一”的教育思想，正確把握新的體育與健康教育的內涵，積極推進新的教育教學方法，更新觀念，并結合本地實際情況，制定一些新的要求，積極探索有利于全面發展學生身心健康的方法，加強學習，積累經驗，使學生掌握更多的體育與健康知識，讓體育與健康給我們生活帶來新的啟示.