物理新課程中學生問題意識的培養

孟軍輝

傳統教學以教師為中心，教師是絕對的權威，統治著整個課堂，學生只是被動的接受者．新課程積極提倡探究性教學，而提高學生自主探究的前提是學生應該具備問題意識和提出問題的能力．

一、問題意識和提出問題的辯證關系

問題意識是提出問題的前提和基礎，是思維的動力，是創新的基石，而提出問題是認識事物更高層次的能力的體現，更是新教育理念下培養學生創新意識和能力的根本體現．問題意識是每個人與生俱來的本能，隨著年齡的增長，學生的問題意識卻日漸淡化，導致提出問題的能力降低．高度肯定和重視學生問題意識的培養，為中外教育家所共識．提高學生提出問題的能力是實施創新教育的必然要求，因而必須強化學生的問題意識，創造良好的教育環境，指導學生發現問題，有效提出問題，將問題意識作為紐帶進行物理課堂教學，切實培養學生提出問題的能力，促進學生創新思維的發展．

對教育者來說，一是要激發學生的問題意識，使學生潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的、動態的問題意識，發揮其作用和價值；二是要培養學生科學提出問題的能力，而培養這個能力的過程前提就是使學生的問題意識從無到有，從少到多的過程．

早在20世紀30年代，陶行知先生就說過：“創造始于問題．”有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才會找到獨立思路的可能．一切創新始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識．所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木，無源之水．

因此，只有使學生的問題意識增強，提出問題的能力提高了，才能從真正意義上提高學生的自主探究解決問題的能力和創新能力．

學生問題意識的淡化導致了提出問題的能力欠缺．眾所周知，在實際教學中，難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題．課程改革的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，科學探究大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展．是什么原因使得學生不肯或不會提問題呢?一般有下列三種：

（1）學生有問題但不肯提出來，特別是好同學．學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑？我講不清楚，老師會不會批評我？別人不提我也不提……（2）

學生由于長期應試教育的熏陶，已習慣等著老師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣，也不知如何提問題．（3）教師自身的因素：不重視，怕浪費時間，認為學生沒有能力……

通過新課程的學習，使筆者認識到培養學生提出問題的能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題．物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”．如果學生不能發現問題、提出問題，科學探究便無從談起．由此可見，提出問題在物理課程中的重要性是不言而喻的．

二、培養學生問題意識和提出問題的能力

教師要培養學生的問題意識，科學地引導學生提出問題，充分挖掘學生的學習潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和物理知識的探索者.首先要做好“提問”的示范，學習中經常會有哪些方面的問題?在什么情況下可能產生什么樣的問題?針對具體內容可以提出什么樣的問題?其次，教師要鼓勵學生提問，可以就教材提出問題，可以就教學內容提出質疑，可以對物理課堂任一環節提出問題，也可以在課后提出質疑，師生共同討論，并將新問題引向課外或后繼課程．以問導學，以問促學，只有用問題組織教學，才能最大限度地激發學生興趣，啟迪學生思維．

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的、有利于課堂問題意識形成的情感氛圍和質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽猜想，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，養成愛問“為什么”的習慣，用質疑的眼光看待各種現象，探究我們未知的自然規律，讓質疑成為學生的習慣．創設問題情境，讓學生愿問．愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”.興趣，是學生向上的原動力．所以物理學習中，每個物理教師應想方設法創設各種情境，培養學生的學習興趣，激發學生提出問題．

有了適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮．反之，教師對學生大膽的發問，經常的質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神．

教會學生提出問題，讓學生會問．“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法．可從課本插圖中、日常生活中、俗語中、實驗中和通過自身體驗提出問題．引導學生學會觀察，發現問題，提出問題，并不斷分析問題，進而發現規律或解決問題的方法．應該說處處都有問題，我們在教學中只要有問題意識，而且有意識地去引導學生發現并提出問題，指導學生解決發現的問題，那么學生的創新能力一定能增強．

三、掌握提出問題的一般方式和方法

科學探究的問題有三種：一是教師、教材或其他途徑給出的問題；二是學生從提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出的問題．毫無疑問，學生自己發現并提出問題，最有興趣、最有動力去深入探究．教師的指導工作，重點應該放在創設讓學生發現問題并提出問題的情境上，而不是在設計問題本身，應著力于培養學生發現問題的能力．這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于質疑、大膽創新．提出問題的方式方法有：

1.層層設問，逐漸深入．學生的思維往往會存在較為膚淺、不恰當的問題，教師應層層設問，步步深入，引導學生由淺入深，由表及里，一步一步深入地進行思考，從而培養學生思維的深刻性．

2.多角度設問．為了使學生擺脫狹隘的、單一的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢的影響，打開新的思路，教師在教學中應該對同一問題從不同角度和側面切入、思考，引導學生學會轉換角度，多方思考，培養學生思維的靈活性．

3.設置懸念．在問題教學中，設計懸念，能夠激發學生的好奇心，增強學生的學習動機，增強學生的求知欲望，使學生產生迫不及待地想探究問題、解決問題的心理．

4.將問題加以分解．可以將一個問題分解成各個分問題，通過各個分問題的解決達到對總的問題的解決．

具體碰到某個物理現象時，一般可以從以下四個方面入手提出問題：由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)．

與此同時，教師要及時價評學生提出的問題．由于學生的認知差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值．教師要以鼓勵為主，承認學生的差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確那個問題更具有價值．最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題；

教師要鼓勵學生相互提問題，讓學生根據本課內容相互提問，往往會有意外驚喜；教師還要

適當出一些探究題，創設情境讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力，切忌急功近利．學生提出問題的能力，應該逐漸培養．開始時的問題可由教師直接提出，但設計問題要有針對性、啟發性、有序性和延伸性，接著引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題．

總之，培養學生提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一．教師要培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生解決問題的能力．