如何在初中生物教學中滲透心理健康教育

池冠東

近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢.雖然有的中學開設了心理健康教育輔導課，但學生的心理健康狀況畢竟不是僅靠幾節心理輔導課就能改善的.在學校中，學生與教師接觸的機會大多在課堂中，師生之間的關系基本也是在課堂中形成和發展的，因此，把心理健康教育滲透到學科教學之中，是實現心理健康教育的一條重要途徑.在生物教學中滲透心理健康教育，是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發展的有效手段，在現代教育中是一項不可忽視的基礎性工作.

一、在生物教學中滲透心理健康教育的重要性

《中共中央關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，“要通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和適應環境的能力”.學科滲透心理健康教育是學校進行心理健康教育的重要途徑.學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題，有效地發揮學科教學在心理健康教育中的作用.現代教育學認為：心理健康教育是現代學校教育的重要標志.人的心理健康水平制約著人的身體健康，制約著個人道德品質的形成和發展，制約著人際關系的和諧，同時也制約著人們的學習工作和生活的效率.生物學的教育目的，有一個重要的方面就是讓學生了解人在一生之中，尤其是在青少年時期中隨著身體各個器官的結構和生理的成熟和完善，人的心理活動也發生巨大的變化，從幼稚到成熟，會產生很多困惑.因此在教學中引導學生在身體與心理兩方面協調而健康的發展，對于培養學生健康的人格，并更好地為學習、生活、工作服務都有著積極的、舉足輕重的作用，所以，在生物教學中進行心理健康教育是十分必要的.

二、如何在生物教學中滲透心理健康教育

美國心理學家夫蘭德森曾說過：心理健康與學習的成功是極其密切相關的.心理健康是有效學習的基礎，而學習興趣和學習主動性則是心理健康的一種標志.在課堂中激發、維持和發展學生的興趣，引導學生將興趣內化為學習的主動性是培養學生心理健康的良好途徑.在生物教學中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學生，掌握學生智力和非智力水平，根據學生實際接受程度及學校心理健康教育的目標、內容，努力營造民主、和諧的教學氛圍，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極向上的情緒、情感等心理素質.

1.創設良好的課堂心理環境，營造民主、和諧的教學氛圍

教師在實施心理健康教育的過程中要樹立正確的學生觀,不僅要認識到不同學生個體之間存在認知水平的差異，更要相信每個學生都有學習的潛能，相信每個學生的內心都有學習好的愿望.在生物課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為.教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程.教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍.教師平易近人、和藹可親的良好教態，教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態勢以及師生情感的互動.把課堂建設成為一個師生情感交融的學習環境.俗話說：“微笑是最好的處世語.”課堂上，教師要調整好自己的情緒，用微笑，用平和的語氣，讓學生體驗到親切和信任，從而為教與學的雙邊活動提供一個和諧而積極的情感交融的環境，在這種環境中學習，學生的情緒無疑是愉快而積極的，這有助于提高學生的心理機能.

2.充分利用教材中的素材，挖掘心理健康教育的內容

教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點.要注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法.要善于充分挖掘和利用教材中心理健康教育的素材，找準心理健康教育知識的滲透點，確定教學中滲透心理健康教育的主要內容，如學習適應性訓練、情緒調控（特別是考試焦慮適應）、人際關系調控（特別是與異性交往問題)，以及自我意識、自信心、自尊心的培養等.例如，在初中生物教材中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度.生物教師要達到情感態度的教學目標，一定要科學地處理好教材中心理教育的內容.對于一些學生能夠獨立完成的實驗，如將“種子萌發環境條件”“探究影響鼠婦分布的環境因素”等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗.

用生物學知識和原理引發學生的思考，使學生們從生物界的規律認識作為人應該如何理解和面對人生的挑戰，增強心理的耐挫力和完善自我，發展自我的健康心理.比如，講到“生物與環境”時，學生們經過自己的思考和討論，都會得出結論：作為生物，必須要適應環境才能生存和發展進化.此時，給學生留一個思考題：作為生物界最高等的動物——人，如何理解我們的生存環境的特征，又應該如何面對呢？“一石激起千層浪”，通過討論，甚至激烈的辯論后，學生都會深有感觸.一位學生在自己的發言中說：“我們生活在一個非常復雜的人際關系網中，社會上有許多令人費解的事情和現象，但是我們要堅信邪不壓正，只要我們把握好自己，學會善于調整自己的心態，以積極的態度面對現實，面對挑戰，在適應環境的基礎上，在競爭中求發展，我們才會有美好的明天，我們人類才會發展，社會才能進步.”

3.善于化解學生心理困擾，對學困生給予個別輔導

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感.對于學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調適、疏導，并隨機處理各種突發事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動.初中生正處于青春期，生物教材中有關青春期教育的知識點，很多教師教學中一般都是忽略不教或讓學生自己閱讀，學生不能從正規的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易出現問題，阻礙學生的身心發展.教師應該讓學生了解青春期發育特點的同時，增強學生的自我保護意識，戰勝性沖動.破除學生在性問題上的神秘感，改變對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理.同時還應注意課后對學困生給予個別輔導.在進行課后心理指導的過程中，教師不僅要指導有關心理健康方面的知識，幫助他們掃除各種心理障礙，還應注意加強師生的情感交流，進一步了解學生的學習狀況和思想動態，激發學生的學習興趣.

三、生物教師要學習和運用心理學理論，提高自己的理論素養和教學能力

“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”，作為生物教師要不斷“充電”，不斷學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力，才能滿足學生的需求.每個教師都是心理輔導者.生物教學是滲透心理健康教育的一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養上，而且要深入關注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時地進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展.教師豐富的知識和獨特的教育教學藝術會讓學生不由自主的受到熏陶.分析那些受學生愛戴的老師，一般都具有以下特點：他們或以自己淵博的知識打動學生；或以一手漂亮的板書吸引學生；甚或以幽默和詼諧讓學生為之心動.這些教師都是在用自己獨特的方式與學生進行交流，他們的學生也會以積極的心理接受教師的指導，這就是教育教學的魅力.教師也應該具有健康的心理.生活中的不如意，身心的疲憊等都會影響教師的心理，產生不良情緒，并有可能蔓延到教育教學中.因此，教師要有強烈的責任感，首先自己要有健康的心理，善于調整和控制自己的情緒，以飽滿的熱情投入到教育和教學活動中，如此，才能贏得學生們的熱愛，并報之以積極的學習熱情.

總之,在生物教學中滲透心理健康教育,使課堂教學與心理健康教育達到有機結合，提高學生在心理發展水平上正確與充分的程度，在人格的形成與發展上表現出全面與和諧的特征，在發揮心理潛能、提高學習效率和適應環境方面有高效和成功的表現.