信息技術課教學模式探微

梁　平

幾年來，隨著全球化信息革命的推進，世界正步入信息時代.信息技術已經深入到社會生活的各個領域，于是，單純的“計算機”科教學轉變成“信息技術”科教學，且隨著計算機的普及和網絡的發展，它的教學模式有待我們的不斷探索.經過這兩年的教學實踐探索和對教學效果的調查研究，筆者嘗試著把“項目活動”、“自主學習”與“小組協作”、“任務驅動”教學有機結合起來，探索一種更好的信息技術課程教學模式.

一、以“項目活動”為中心的模式

以“項目活動”為中心的模式屬“研究性學習”學科范疇.研究性學習是指學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動，它比較適合有一定知識基礎與學習技能的學生.筆者發現其對培養學生的創造能力、動手實踐能力及與人協作的能力有很大的優勢.但要求項目設計得既要有意義，又要符合學生興趣，才會有針對性地啟動各類學生的內在動力，進而激活學生思維，提高課堂的教學效率.如在初二的PowerPoint模塊的學習中，筆者抓住“北京?奧運”這一熱門話題，結合初二語文正講授的演講稿，提出了以“2008，我為奧運做……”為主題，利用PowerPoint制作演講稿的演講比賽.該項目的提出，正切合了學生的創造需求，激發了學生巨大的思維潛能，讓學生充分發揮想象力，創設自己的作品，描繪自己的美好未來.同時，使學生在應用語文課上學到的知識和獲取更多的北京奧運相關知識的同時，得到了展示自己的機會，并體驗到成功的喜悅，增進了學生的學習動力，這對學生的心理健康也起到非常積極有效的作用.

當然，對于基礎知識和操作技能較差的學生，這種學習活動雖然會引起他們較大的好奇心與興趣，但由于存在一定的學習難度，有部分學生可能會不適應這種學習方式，特別是對于那些缺乏學習探索勇氣、接受能力較低的學生.過往的教學實驗也表明，在這種需要自主探索的學習活

動中，有部分“畏難”的學生表現總不能令人滿意.對此，我們在加強情感引導與督促的同時，應著重考慮改善日常課堂教學活動.怎樣可以適應學生智力水平與個性的差異而提高絕大多數學生的知識接受程度呢?筆者認為可以通過“自主學習”和“小組協作”的課堂教學模式，并將之與“項目活動”導學模式有機結合起來，形成以項目活動為主線的自主學習或小組協作模式.

二、“自主學習”和“小組協作”模式

作為學習主體的學生存在著智力、個性、接受能力、計算機基礎知識及應用水平的差異，而且對于素質的發展也有著不同的要求.因此，我們的教育教學必須符合這種差異與要求.網絡教室給我們構建了一個符合學生個體發展的教學平臺.在這種網絡環境的教學平臺下，學生可以以獨立的個體自主學習，有助于個體的發展；也可互相協作共同學習，有助于共同提高.

其中“小組協作”的具體操作要點如下：

1.班級分組可以根據教學組織意圖靈活選擇.若基于自愿組合，學生間的溝通效率會更高些；基于學生學習水平的分組，有利于復式分層教學等等.

2.組長的職責是輔導本組同學.組長的接受能力要強，且熱心幫助同學.組長的產生主要依據是學生完成作品的速度與質量，組長任用是動態的.

3.分組教學主要面向基本教學任務的完成，確保每位學生都有獲得幫助的機會，確保每位學生都能掌握最基本的教學內容.

4.激勵措施，教師要對完成得好的學生提出更高的學習要求，并及時對其表現和取得的成績給予肯定.

例如，在FrontPage模塊的學習中，筆者讓學生自由組合，為保證人人參與，要求每小組不超過5人，選出組長，由組長安排分工.結合興趣愛好或各學科知識，確定單一主題，收集有關文字、圖像、聲音、視頻等資料，進行整理、編輯、加工，創作出新穎、生動、大方、美觀的網頁作品.學生們積極參與，有些學生還找學科的任課老師一起探討，幫任課老師制作CAI課件.當看到老師在上課時用自己的課件輔助教學時，他們感到無比的自豪，并以更大的熱情投入學習.

教學實踐表明，“自主學習”和“小組協作”相結合的教學模式有利于大面積提高教學質量，有利于優秀生的培養.

四、“任務驅動”教學模式

學校學習的特點就在于學習的計劃性與高效性.結合“項目活動”的主線，我們可設計出若干個小任務，并把它們體現到每節課的教學中.現行的信息技術教材在一定程度上能滿足我們這種“任務教學”的需要，我們亦可根據以下幾點設計任務：(1)任務要明確.應符合學生心理需要，貼近學生日常生活，還要考慮其他學科內容、德育內容的滲透；(2)任務要有層次.可把一個“項

目活動”分割成每一節課中對某些知識點的掌握及應用的小任務，而針對每一小任務又有基本達標(課本)的要求及提高(課外)的要求；(3)任務要使學生有成就感.對每一小任務的基本達標要求，應盡量讓全體學生在一個課時內完成，使學生體驗到成就感，從而以更飽滿的精神狀態去挑戰更高層次的要求；(4)任務要有挑戰性.在提高難度的要求上，讓一部分學生全部完成，其余學生完成多半，主觀上激勵了學生，讓學生產生強烈的求知欲，課堂氣氛緊張而有序.

例如，在PowerPoint模塊的教學中，以“2008，我為奧運做……”為主題，利用PowerPoint制作演講稿輔助演講比賽的項目活動，設計出以下小任務.

任務一：通過各種途徑收集有關“北京?奧運”的相關資料；

任務二：制作簡單的演講稿，以文字為主；

任務三：插入圖片、聲音和影片，制成多媒體演講稿；

任務四：美化多媒體演講稿；

任務五：設置多媒體演講稿的播放；

任務六：進一步完美多媒體演講稿；

任務七：演講，交流，體會.

任務分解后，學生完全可以跟著課本一步步地完成或者根據教師提供的課件進行學習.而提高的任務則是從結構上、美觀上設計得更加完善．學生完成的任務作品可以利用內部局域網集中保存，為本學期的項目活動目標積累素材，同時也讓學生看到自己的學習成果，增加其進一步學習的信心與動力.

總之，隨著信息技術深入到社會生活的各個領域，以及網絡教學的不斷普及，信息技術的教學模式更有待我們在教學中去不斷地探索.