初中生生理的發展及其對心理發展的影響

梁可任

從人的生長來看，初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，正好處于個體的青春發育期，在生理和心理上都有了一個大的發展.但對于發展迅速的生理發育而言，其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期.這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，易引起種種心理發展上的矛盾.很多心理學家把這段時期稱為“危機期”或“矛盾動蕩期”，甚至有人把它比喻為“波濤洶涌的大海里的一條小船”.這個時期的到來，使初中生在生理上產生急劇的變化，而初中生生理的發展，對他們心理發展產生了明顯、特殊的影響.這一時期，為我們教育孩子提供了一個重要的機會.教育得好，從此初中生的身心發展就可能非常順利，為將來進一步的全面發展打下良好的基礎；反之，很可能使孩子經受曲折，變得難以教育，給以后的發展造成不同程度的困難.不少聰明、原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育和引導，不能順利度過“危機期”，而喪失了成才的機會.

因此，了解和掌握初中生生理發展對其心理發展的影響，有利于初中教育工作者有的放矢，因勢利導，提高教育教學效果.

筆者從事義務教育階段的教學工作已有十九年，其中初中教學的十六年里，經歷了班主任和學校領導工作，對初中生生理發展對其心理發展產生的影響有著較深的體會.

第一，隨著青春期的到來，初中生的身體發生了明顯的變化，促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變.這些變化引發他們的自我感覺以及社會對他們的評價發生了改變，于是感到自己是個大人，與兒時的“我”不一樣.自我意識的開始萌發，使初中生對自己的評價不再是社會的評價，還有“我”的評價.他們與社會的交往、接觸越來越廣泛，渴望獨立的愿望也日益變得強烈，逆反心理加重.而“成人感”與真正的成人是不同的，他們的成人感來自對成人的期盼，即想干什么就干什么，自己主宰自己.因此他們從心理上要求改變童年期一切依賴成人的狀況，要求像成人一樣參與家庭、學校和社會的一些活動.但家長及教師并不把他們當作成人，仍然認為孩子是幼稚的，對他們發展起來的成人感和強烈的獨立意識看不到或估計不足.所以初中生認為阻止他們成人的是真正的成人，因而他們會拒絕成人.

因此初中生常以“成人式”姿態進行行為表現，他們一方面想擺脫父母及教師的管教，自作主張，但另一方面，又必須依賴家庭.如果這時家長還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得自尊心受到了傷害，就會產生反抗的心理和對立的情緒，常常做出一些在家長、教師眼里認為是壞事的表現.如頂撞父母、老師，打扮上隨社會上的流行勢而奇裝怪服，羨慕明星，把吸煙及請客當作自豪的行為，他們的言行、愛好、衣著打扮都互相影響，信任同伴勝過家長和老師，他們互相傾吐內心的秘密和苦惱，也經常從同伴那里得到同情、理解和溫暖，而這種情感從成人那里卻難以得到.

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自主自立意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理，因為這個時期的孩子盡管自我意識發展了，但自我控制能力還很差，他們對社會的認識能力不成熟，情感還不夠穩定，容易從一個極端走向另一個極端.如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長和發展，因此必須引起家長及學校的高度重視.這種關鍵時刻，作為長輩的父母及教師不能急火攻心，不能用命令式的手段來改變他們，否則會適得其反.有一男生，由于染發，被班主任強行處理掉，結果這男生跟班主任之間發生了較為激烈的沖突，后經多次調解才平息下來.初中階段是從幼稚向成熟過渡的一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜復雜的時期，我們應該充分認識初中生生理發展對其心理發展的影響，多采取民主的方式與他們交流、溝通，應尊重孩子的正確意見，有事同他們商量，逐漸給他們更多的獨立權利，當然同時也要對他們提出更高的要求.

充分尊重初中生的“成人感”，結合實際引導教育，剛柔相濟，以理服人，從而達到事半功倍.

第二，青春期的到來，使初中生的身體發生了特殊的變化，導致他們神經活動的興奮性更強，興奮過程和控制過程不易穩定和平衡，心理與行為便出現了某些不協調現象，并會更多地受社會環境的影響.如有的事情本可輕易完成，但學生仍表現為縮手縮腳的；感情的重心逐漸由父母移向關系密切的朋友；開始品評每一位教師，對喜愛的教師會密切配合，對不喜愛的教師采取拒絕和消極對抗的態度等.有一男生，平時手腳麻利，是班里的體育尖子.在一次體育課中，老師叫他作百米起跑動作示范，他在全班同學面前放不開手腳，表現得很拘束、害羞，跟平時的活躍恰好相反，沒能完成示范任務.初中階段的學生不大輕易將內心活動表露出來，他們在這階段的心理發展具有過渡性、閉鎖性、動蕩性，思想單純，思維面大，容易搖擺，熱情高，也重感情，勇敢與蠻干冒險混合起來.另有一例，一個初二男生在英語課上因亂講話受到女老師的批評，竟然用粗口話頂撞老師，受到批評教育后坦白自己是受到班上某些同學的影響而致，自己原來是老實本分的.這些例子明顯地體現出初中生生理發展對心理發展的影響跟小學階段是不同的，這就要求初中教育工作者發揚民主教育，善于控制自己的情緒，正確處理師生之間矛盾.教育家諾爾特說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在故意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信.”

第三，青春期的到來，初中生在生理上出現了第二性征，這種生理上的變化導致了他們性意識的覺醒和發展，開始對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種愿望和情緒.他們在異性面前開始注意形象、表現自己、變得含蓄，不再像小學時那樣無拘無束地與異性交往，對異性產生了封鎖并疏遠的短暫時期，隨之而來的是對異性的暗暗關注與傾慕，甚至以反向的方式（粗魯、無禮等）對待自己感興趣的異性.在這一時期，初中生由于生理、心理上的變化，打扮上開始注意美，跟上流行色，以吸引異性的注意，一改“孩子”的形象，對異性也產生了朦朧的興趣，有的甚至進入了純潔、幼稚的初戀階段，所以初中生中早戀現象比高中還多.有一男生與一女生，是初三的同班同學，男的是班長，女的是學習委員，由于平時的接觸，相互間產生了朦朧感情，他們結伴利用一個星期六去縣城逛了一次，結果被班主任發現后，在班會上狠批了一通，并通知家長到校.從那次事件后，他們倆覺得抬不起頭來，學習成績大幅度下降.其實，這件事是很正常的現象，是一例典型的初中生生理發展對心理發展影響的事件.孩子進入青春期后對異性非常的敏感，與異性的交往中會出現緊張、害怕甚至恐懼等情緒，這就需要家長給予孩子更多的關注.其實當我們成人坦然地面對孩子的成長，即便是朦朧的感情也沒有什么可怕的，相反，孩子也會非常坦然地面對異性的交往，反而不會出現我們懼怕的結果.

這個時候需要教師、父母等長輩對初中生的異性交往要有正確的認識，認識到正常的異性交往有利于青少年人格的健康發展，同時也要清楚異性交往不當的危害.所以，碰到這樣的問題，不能回避，要承認中學生男女交往的合法性；創設正常的男女交往的時間和空間，如正常的身體接觸（握手、攙扶）；同時還要注意交往間的不良傾向，加以引導.尊重學生的人格，尊重科學，耐心正確地引導、教育，才能解決好問題，否則適得其反.

初中階段是九年義務教育中輟學率最嚴重的階段，初中階段的教育教學質量影響著建設社會小康水平的未來.初中教育工作者只要能正確對待初中生生理發展對心理發展的影響，努力提高自己的心理學水平，理解初中生心理發展特點，掌握學生既是教育的客體同時又是自我發展的主體，發揚民主平等的教學作風，多一份關愛，那么付出的努力必會收到豐碩的果實！