語文能力的突破口和生長點：口語表達

齊改文

眾所周知，“作文能力是衡量學生語文水平和綜合素養的重要尺度”，分析近幾年高考語文試卷，語言表達題的分值呈不斷上升趨勢，題型千變萬化，但考查的重點集中在語言的兩端：思維和表達。作文考查更是越來越關注社會生活和學生的思維深度、表達能力。那么，如何全面提高人的語言能力和文化素養？從語言發展的規律和元認知的角度來說，必須從根本上建構人的智能素質結構，開發大腦語言功能區中人的說話潛能，以說促思，以說代寫，通過說話訓練來促進思維能力與語言能力的發展。所以，把口語能力的訓練和培養作為作文訓練乃至語文教學的一個重要突破口和生長點，其理論依據及策略意義表現在以下幾個方面：

一、作文能力結構要求書面語言與口頭語言的全面發展

大腦整體功能的開發依賴于各部分功能的優化，說話能力溝通思維和表達，既使思維由內隱模糊的片斷轉化為外顯、清晰的思想意識，又為書面語言的深加工打下了基礎。人們對事物的認識是否已經建立起整體性的觀念，可以通過兩種形式來檢測：一是說，二是寫。讓學生說是為了了解其想的狀況，使其思維從模糊、隱蔽、零碎和感性走向清晰、顯豁、條理和成熟，由無意識轉向潛意識再轉向有意識。同時，說比寫更經常、更直接地存在于人們的學習活動和各種交往過程中，是合作學習、發現學習、探究學習中不可缺少的重要對話方式；寫比說更進一步，認識上的模糊點、未知領域在寫的過程中會全部暴露出來，這將迫使主體放下筆再去學習研究，直到真正理解才能繼續進行下去。如學習過程中的讀后感、學習體會、作品鑒賞、人物評論、甚至對材料的提煉概括及解釋等，都需要用自己的語言進行表述，完成對知識的再創造，不僅使所學知識真正內化為自己的精神力量，而且可以在語文學習中進行潛移默化的作文訓練，提高學生的語言能力、思維能力和表達能力。

研究作文過程中的心理現象，會極大提高人們對作文活動和學習關系的認識水平，從而影響到作文教學策略的設計和落實。正如笛卡兒所說，最有價值的知識是關于方法的知識。德國教育界提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀。他們認為，學生掌握方法必須具備以下三種能力：掌握獨立探求新知識的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質和與他人合作解決問題的能力；具備自由表達思想的能力，學會在小組中善于講演，能夠以充足的論據證明自己的觀點。可見，“說”在學習環節和作文活動中作為一種有效的方法已經受到了理論上的重視，可惜在實際教學中，讀寫訓練始終占據課堂的霸主地位，灌輸和接受式教學仍然一統天下，而聽說活動早已有名無實，淪落為表演課的花架子。

二、認知精制加工策略

認知心理學研究證明，如果要使信息保留在記憶中，并與已有信息相聯系，形成個體的結構性知識和知識結構，學習者必須對知識材料進行某種形式的認知重組，其最有效的方式是討論和解釋材料，這就是認知心理學的“精制”理論。其代表人物皮亞杰認為，社會經驗知識（語言、價值、規則、道德和符號系統）只能在與他人的相互作用中才能獲得。因此，成功的語文學習和作文活動應該首先調動全體學生的親切感、好奇心和探究欲，激活他們的思維，讓他們有事可想，有話可說，變被動的學習為主動的需要。同時給學生提供上臺演講、發表意見、討論交流、質疑答辯乃至讀文章、講故事、說笑話、猜謎語、對對聯等多種形式的語言環境，促使口語書面語貫穿于學習過程的始終，從而使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式的學生互相取長補短，使其思維的深度、廣度、靈活度都得到進一步的拓展，在對話中實現思想的交鋒、心靈的對抗碰撞和人格的提升，從而達到“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的境界。

幾乎在所有的教學中，都存在著最廣義的“對話”，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。這種對話從方式上看是網狀的、多層次的對話，包括顯性對話和隱性對話；從實質上看具有意義生成性。從這個意義上看，以說“說”為形式的、以對話為本質特征的口語訓練已經成為教學最優化的前提和必要保證。如講《失街亭》這個精彩片斷時，學生有很多零碎的感性認識，我的思維切入點是：你知道三國中有多少個關于“三”的故事？你能在《失街亭》的人物描寫中發現多少個關于“三”的細節？這個神秘的“三”字蘊含了多少隱喻？能寫一段話來表達你的發現和感悟嗎？如桃園三結義、曹氏父子三雄、東吳父子三霸、諸葛氏龍虎狗三兄弟、三英戰呂布、三姓家奴、三顧茅廬、三氣周瑜、三讓徐州、屯土山關公約三事、定三分隆中決策、三江口周瑜縱火、智取三城、三分歸一，《失街亭》中的三利、三路、三驚、三囑、三防、三笑、三勸、三探、三喜、三敗、三哭、三責、三思等等，使學生全身心投入文本、探究文本、創造性地解讀文本，通過自己的獨立思考、小組探究和交流總結來拓展自己認識的寬度、深度和高度，在學習的過程中不僅實現知識的內化和外化，而且感受到人與人之間的溫度和學習帶來的提升感、成就感和幸福感。

三、作文不同水平區別加工策略

認知心理學認為，作文是一個多重加工、多重水平的行為，作者既要進行進行總體計劃、審題立意、構思選材、謀篇布局等方面加工，又要進行文字表達方面的加工，如表達方式、結構技巧、語言文字、修辭手法、書寫甚至標點等。如果不同水平加工同時進行，便增加了作文中各水平間的分配的難度。為了降低作文難度，可以采取不同水平分別加工的策略。具體做法是在計劃構思與運筆行文之間加上一個口語表述的階段。即首先進行高水平加工，解決主要“寫什么”的問題。因為語文能力首先表現為一個人的思維品質，其次才是語言表達能力。思維品質反映為考慮問題是否正確、是否全面、是否深刻。在個體獨立而且充分思考的基礎上得出自己對話題、材料或題目的認識、結論，形成提綱式的立意，然后用“頭腦風暴法”組織學生進行廣泛而深入的交流比較和鑒別選擇，拓寬思想深加工的角度、渠道和層次，充分發展學生的語言深層結構，使立意更深刻、更全面、更新穎，并最終形成比較完善的作文或論文提綱。此階段的重點在于學生思維的個性和獨創性，不必過分關注語言的規范、文體的標準、句式的完美，要給學生的思想以完全的自由。高水平加工之后再進行低水平加工，即解決形式上“怎樣表達主旨”的問題。在此階段，重點關注的是行文過程中的具體細節。如順著擬定的提綱思路接通大腦的“搜索引擎”，按照“名言警句熟語——古今中外名人事例——自然界現象規律——現實生活事例”選擇并組織材料；如靈活掌握議論文的結構技巧“特殊句式引出中心觀點——分段分論點舉例分析——分層并列或遞進強化證明論點——聯系現實總結升華主旨”； 如鳳頭、豹尾、過渡句和排比句段的選擇；如語言的加工潤色、鋪排對比修辭的運用等，力求用最完美亮麗的形式表達最真實深刻的思想。

四、書面語口語優勢互借策略

在長期語文教學研究和實踐中，無論是出于經驗還是基于對作文本質的認識，不難發現，在人的語言機制中，口語和書面語能力的發展存在著極大的相關性，尤其是“說”的價值被重新認識，如“提高了說的能力，有利于提高寫的能力；寫的能力提高了，也有利于說的能力的提高。”（張鴻苓）“口語是第一性的，是書語的基礎。”（王力）大教育家葉圣陶更是獨具慧眼，很早就意識到說的獨特意義：“茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫成效亦將減損。”“必須認識到看書讀書就是聽他人說話——用眼睛從書面上聽他人的話，作文其實就是說自己的話；讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光顧讀和寫。”

互借策略集中在兩個方面：借助口語優勢進行書面表達——口述后筆錄；借助書面語優勢進行口語表達——筆錄后口述。在教學實踐中，口述后筆述與筆述后口述都不是簡單的單向性操作方式，而是一個不斷循環、螺旋上升的活動過程。它利用口述與筆述相結合的方式，把口述信息量大、但語言結構不夠嚴謹的特點和筆述有較充分的加工時間的特點結合起來，使筆述和口述可以互相借助對方的優勢改善自身質量，達到口語訓練和思維訓練的雙贏目的。這種結合其價值在于：首先，口述后筆述在信息豐富深刻、思維積極活躍的基礎上，對信息進行再選擇、再加工，使思維的內部結構不斷趨于合理、完善，當思維訴諸筆端時會得到進一步的補充、修正和完善，比較適合用于訓練學生的書面表達能力；其次，筆述后口述則可以進一步提高口述質量，如思維的條理有序，語言的通暢準確，表達方法的恰當得體，尤其能夠有效提高學生的口語能力，即說劣寫優的學生的口語水平。

以上從四個方面闡述了口語表達的現實意義，強調了聽說與讀寫、思維與表達的天然連體關系。也許，在作文難教難學的今天，口頭作文會成為解決語文教學“少、慢、差、費”問題的一個突破口。對于學習者來說，這種學習的最大價值也許不在于學到多少知識，完成多少成品作文，而是在學習中學會合作、學會學習、學會做人，從而建構個體完美的文化心理和精神品格，實現語文教學“成人、立人”的最終目標。

[作者通聯：河南西峽縣第一高中語文組]