新課程維度下物理學習情景的創(chuàng)設

王一奇

摘 要：學習情景的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解和應用知識，是進行物理有效學習的重要環(huán)節(jié).學習情景具有真實性、針對性和指向性的特點.本文從學習情景的教學功能出發(fā)，闡述在物理教學中如何在新課程三維教學目標下創(chuàng)設有效的學習情景.

關鍵詞：新課程 學習情景 創(chuàng)設

現代學習理論認為：學生的學習與學習情景有著密切聯(lián)系，首先，知識是情景性的，是在不同的情景中被個體重新建構并獲得意義的；其次，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情景中進行具體的思維和行動，能夠運用所掌握的知識來解決實際問題.創(chuàng)設一個有利于學習者進行探究、建構知識的學習情景是現代教學過程的基本要求.

一、學習情景的特點

本文所討論的學習情景是指與學習內容相關的文化、環(huán)境和活動等.有“情”又有“景”，“情景”互融.“情”是情感體驗、動機培養(yǎng)，“景”是學習環(huán)境、知識文化背景和各種活動，確切地說，學習情景中蘊含著學生的學習動機和需要解決的問題、任務，同時還滲透著學生的情感和體驗.具體來說有以下特點：

1.真實性

真實性是學習情景最重要的特征，學習情景通常是從學生生活中熟悉的現象和事物入手或以自然界、社會和與其他學科相關的問題為切入點，呈現物理知識存在的實際背景，突出物理與技術、社會（STS），物理與其他學科之間的聯(lián)系，使學生在盡可能的、真實的情景中建構新知識.學習情景越真實，越接近學生已有的知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的理解.

2.情感性

真實而有意義、貼近學生生活的學習情景可以激發(fā)學生學習動機，促使學生自主地探究事物的意義.學生由心理和情感上的“貼切”感到學習情景的真實，由真實而容易理解情景中蘊含的知識觀點.充滿積極情感的學習情景，可以在學習內容與學生之間建立對話的橋梁，使學生在現實環(huán)境和主體活動的交互作用中獲得全面的發(fā)展.

3.指向性

學生在學習情景中進行的是目標明確的學習，參與的是目標定向活動.也就是說，學習情景必須具有指向性，即指向一定的課程目標.學生在不同的學習情景中通過不同的學習活動獲得不同的知識，形成不同的情感體驗，沒有蘊含知識和情感的學習情景，不論多么真實都是毫無意義的.學習情景決定了學習內容的取向與所要達到的課程目標，能夠使學生明確學習任務，從而有針對性地進行學習.

二、學習情景的教學功能

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

物理與技術、社會有著廣泛而密切的聯(lián)系，我們要緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的物理問題，利用學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高科技等素材為學生創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性.

2.有利于學生理解與應用知識

學習情景中蘊含著知識存在的實際背景，使學生可以在了解知識來龍去脈的基礎上深刻理解知識；學習情景可以為學生提供與新知識相關的具體實例，讓學生從不同側面挖掘知識的本質和聯(lián)系.同時，我們又可以在學習情景中運用一些直觀手段，比如原子物理教學中模擬微觀粒子的運動；在《自由落體運動》教學中增加美國宇航員在太空做自由落體運動的影像資料，給學生提供多角度、多層次的體驗，這對于學生完成對知識的意義建構，從而真正掌握所學知識是非常有益的.

3.有利于學生探究能力的發(fā)展

學生的探究能力是在探究活動中獲得并發(fā)展的，探究活動的開展需要一定的情景為之提供素材與支持.學生借助學習情景中提供的素材發(fā)現和提出問題，然后通過探究活動解決問題獲得新知識.在許多情況下，學習情景與探究活動是融為一體的，在與學生已有知識密切聯(lián)系、生動有趣的學習情景中，引導學生通過多種多樣的探究活動，學習有關主題內容，并逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學方法，發(fā)展科學探究能力.例如，學習自由落體運動之后可讓學生去測量人體的反應時間、樓房高度；學了反射定律、折射定律可以讓學生探究水的折射率，這樣既能提高學生的實踐探究能力，又能加深學生對所學知識的理解和掌握.

三、物理教學中學習情景的創(chuàng)設

1.物理學習情景素材的選擇原則

學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材創(chuàng)設學習情景，但都應該遵循以下原則：

(1)有具體明確的學習目標.學習情景是服務于內容主題和學習目標的.教師所選擇的學習情景素材應指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又能融入活動和內容之間，成為學生與新知識之間的橋梁.

(2)與學生的知識經驗相聯(lián)系.學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容.因此，選擇情景素材應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)內，同時還要貼近生活和社會，激發(fā)學生學習的好奇心與求知欲.

(3)重視學生情感體驗.積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態(tài)度、行為和良好個性，能啟發(fā)學生的思維，引導學生探究知識、解決問題.積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向作用.因此，教師要選擇具體、生動、形象的學習情景素材，使學生產生積極的情感體驗.

2.新課程維度下學習情景的創(chuàng)設

(1)落實“知識與技能”目標的學習情景創(chuàng)設

這類學習情景通常是與學生的生活經驗相聯(lián)系的，其中往往蘊含著學生感興趣的事物現象.學生通過對素材理解和學習可以更好地掌握物理知識和理解物理本質.此外，學生通過參與學習情景中的一些實驗活動，能夠逐步形成和發(fā)展一定的實驗技能.

【例1】 “機械能守恒定律”

先演示“鐵球碰壁”實驗，即取一個鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來，把鐵球移至高于平衡位置的地方，從貼近教師鼻子處，由靜止釋放小球，經觀察發(fā)現：鐵球蕩過去，又蕩回來，十分靠近老師鼻子，卻不會碰著.此時提出問題：為什么鐵球始終碰不到老師鼻子，其中有什么規(guī)律呢?多數同學感到所提問題與日常生活經驗相悖，這樣的學習情景使課堂氣氛活躍，有助于學生在主動的、輕松的氣氛中進入探求新知識的境界.

(2)落實“過程與方法”課程目標的學習情景創(chuàng)設

這類學習情景一般圍繞著日常生活或社會發(fā)展中的問題和現象，讓學生運用科學探究的方法來學習知識，并在此過程中掌握科學方法.這類學習情景不僅讓學生經歷獲得知識的過程，深化對知識的理解，實現知識的意義建構，還可以使學生嘗試參與物理學以及有關社會問題的解決過程，提高科學素養(yǎng).

【例2】 “動能”

在《動能》的教學中，我們可先把上海科技出版社的教科書插圖“龍卷風”、“水庫放水”、“毀壞的房屋”

三幅畫面利用多媒體呈現給學生，接著把經過剪輯的影片《驚濤駭浪》中洪水狂瀉畫面呈現給學生，如此組合使學生看后非常激動并提出了許多問題：“龍卷風是如何產生的?”“水狂瀉而下怎么這么厲害?”，這些日常生活中的問題激發(fā)了學生探究的欲望.在“探究動能大小跟什么因素有關”的這一教學環(huán)節(jié)中，我們先讓學生進行猜想，然后師生一起進行實驗，運用控制變量法探究動能與質量、速度的關系.當個別實驗數據出現明顯偏差時，有不少學生敏銳地捕捉到這一信息，當堂進行質疑.學生在如此生動的學習情景中進行探究，靈動的思維火花無時不有，無處不在.

(3)落實“情感、態(tài)度與價值觀”目標的學習情景創(chuàng)設

這類學習情景通常是為學生營造一種積極的情感氛圍，讓學生在學習知識的同時受到情感、態(tài)度和價值觀方面的教育.恰當的學習情景可以保持和增強學生對生活以及自然界的物理現象的好奇和探究欲，讓學生積極主動地學習物理；可以引導學生用科學的態(tài)度來認識物理，并學會合理利用所學知識；能夠增強學生熱愛祖國的情感，樹立起為民族振興、社會進步而努力學習的志向.

【例3】 “近代物理初步”

在教學中，我們充分利用多媒體課件的輔助教學功能，創(chuàng)設這樣的學習情景：模擬盧瑟福粒子散射實驗，玻爾的原子結構模型，重核裂變，輕核聚變等一系列不可見的微觀現象，具體、生動地展示了微觀世界的和諧統(tǒng)一，學生為微觀世界的美妙而驚嘆、陶醉，學生對物理現象的熱愛，很自然地遷移到對物理知識的熱愛，從而使物理課成為深受學生歡迎和喜愛的課.

【例4】 “萬有引力”

結合“神州五號”飛船和航天英雄楊利偉的事跡介紹，大膽鼓勵學生對飛船的飛行周期、高度進行推算，然后與網上公布數據對比，這樣的活動展示了我國的科技實力，又培養(yǎng)了學生的民族自豪感，同時讓學生深刻感受科學的嚴謹和對科學研究的執(zhí)著態(tài)度.

總之，學習情景為學生提供了一個完整、真實的問題背景，以此為支撐，產生學習的需要；同時支撐物的表征又促進學習共同體成員之間的互動、交流.創(chuàng)設學習情景的最終目的是激趣、激疑、釋疑，培養(yǎng)學生的科學素質.教師在學習情景創(chuàng)設中，要廣泛搜集學習情景素材，了解學生的實際情況，有效進行創(chuàng)設并及時調整教學策略，這樣的學習情景創(chuàng)設才具有真正的價值.

參考文獻

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