自主性語文教學探析

譚文英

傳統課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂，而“新課標”倡導的課堂模式是以學生的自主發展為本的課堂。對學生對教師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。

一、喚醒自主發展意識

在傳統教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致許多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數。于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動。于是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加上學生反復的大量演練，即使學生對教育內容不感興趣，教師依然會使這輛教育的“大車”毫不猶豫地從他們身上開過去。長期這樣的教育操作下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然，反而嚴重地影響了教學效果。

要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發展的學習意識教育。學習的目的不是為考試，不是為父母師長，而是自身在社會面前的必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生接受的學校教育正是為終身學習“培養習慣”的教育，因此對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師與學生都應該認識到：學生是有著完整的人的生命表現形態，學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求的活動。這也是“新課標”課題開展的前提和意義所在。

二、創立平等民主、和諧進步的課堂

1.與學生平等對話。教師要走下講臺，自主改變過去“高高在上”的陳舊觀念，建立新的教育觀：老師不應該是單一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。在課堂教學中，師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的學習環境中，學生才會愉快地參與課堂教學。

2.張揚學生個性。學生有自己獨特的個性，我們應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發展，尤其語文更強調一種“人文”教育，學生有錯誤或者與自己意見不合是經常會發生的事情。當情況出現時，作為語文老師要耐心聽學生的解釋，然后再師生共同探討，把“權威”的面具卸下。事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學生在課堂上的地位發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，學生的學習將更主動、更愛動腦筋、更愛提問題、更敢于表現自己，最終“為了每一個學生的發展”才能變為現實。這樣，傳統意義的教師的教與學生的學，將讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。

三、把學習自主權還給學生

語文是文學與語言兼之的學科，它看起來很具體，實則很抽象。評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。人有長有短，對于學生學習語文就應該把“如何學，學什么”的自主權還給學生。

1.學生自主準備參與。教學缺乏學生自主準備參與就直接組織的課堂教學必然舉步維艱，即使勉強為之，效果定然不佳，學生的創新思維更不可能發揮，甚至會出現老師取而代之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷。把自主學習、自主探究的機會還給學生，給予學生充足時間熟悉課文內容與思考問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方便學生針對自己的優劣有計劃地進行學習。當然，學習的內容老師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流對學習效果只會起反面作用。

2.保證學生的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的沉重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而越俎代庖只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，在充足的時間互相聆聽、探討等到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

3.設置情境，方法引導。增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發展”的過程，教師的要求比以往任何時候要高。

語文教學，由于教材特點，情境的成功創設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨厚的條件，構建優美情境，點亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌散文開始，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師。

教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網絡可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創設語言環境，激發學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力。古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助學生對詩文內涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內容，使學生易于接受理解。教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。然而學生同時也是喜歡有挑戰性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持。從這個方面考慮，教師適當地制作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，那么“伸手去摘那一個蘋果”必然是指日可待的事情。