探索新課改背景下歷史教學的生動性

陳秀元

長期以來，歷史學為維護其客觀嚴肅性、敘事公正性，史學語言往往顯得機械呆板，缺乏生動形象性。因此不少學生雖喜歡歷史，卻不喜歡歷史教科書；而不少歷史教師在執教歷史課程當中，也習慣于重視歷史的知識性、邏輯性，對歷史知識進行簡單的公式化講解和分析，言必稱“原因經過結果和意義”。習慣用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻忽視歷史教學的生動性即不懂得用優美生動的語言再現歷史。看似科學實則機械，學生不能不慨嘆學習歷史的枯燥與乏味。

新課程改革改變了傳統的歷史教學模式，轉向更重視素質提升和能力培養，教師的課堂教學方式將發生根本性變化。《歷史課程標準解讀》(以下簡稱《標準解讀》)指出：中學歷史教學“力求科學性、思想性和生動性的統一”。教師可借助豐富多彩的史料，運用生動形象的語言和多媒體相結合，有效地調動學生學習歷史的興趣，加強學生學習歷史的主動性，以提高學生對歷史的認知素質。

什么是歷史教學的生動性?在歷史教學過程中如何體現歷史教學生動性?教師在教學中應注意哪些問題?筆者針對這些問題談談自己的看法。

一、歷史教學生動性的內涵

新課改下的歷史教材，比以往舊教材有了很大的改變。新教材的內容有所減少，但卻增加了許多栩栩如生的美麗畫面，讓人猶如身臨其境。加之多媒體的運用，教師的精彩解說，更能再現了歷史的真實畫卷。這為歷史教師實現歷史教學的生動性創造了良好的條件。教師還可通過讓學生參與表演、自由發言、欣賞圖畫和觀看多媒體等教學方法，使學生感受到學習歷史的樂趣，從而主動地學習歷史。這也是我國推行素質教育的目的所在。

現今我國推進素質教育已經取得了突破性成果，以“三個面向”、“三個代表”思想為指導，正在實施新一輪課程改革，以培養創新精神和實踐能力為重點，制定了課程功能、課程結構、課程內容、課程教學、課程評價、課程管理六項具體改革目標①。由此，牽動了學校教學三個環節也進行新一輪改革：教學前提——形成特色課程、溝通社區教育、突破傳統束縛(教師角色轉換、教學目標全面、教學內容和活動范圍開放)；教學過程——基于信息技術等支持，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習；教學產物——培養學生生存意識、生存能力，提升學生生命價值，煥發學生生命的活力。可見，新一輪學校教學改革的理念是：學生主動地學習——以學生發展為本。

由此分析，中學歷史教學生動性是：教師在歷史教學過程中，通過精彩的解說，運用現代化的多種教學方法方式，還要充分地利用新課改下的歷史教材的輔助工具，使課堂的氣氛活躍起來，吸引學生學習歷史的興趣，從而調動學生學習歷史的主動性，充分發揮其自身的能力和特長。《標準解讀》明確了什么是思想性、科學性，歷史是唯物與辯證相結合的歷史——思想性，歷史是史實與史論相結合的歷史——科學性。因此，學生主動地學習唯物辯證的歷史、史論結合的歷史，充分發揮自身的能力和特長，就是歷史教學科學性、思想性和生動性的統一。

二、歷史教學更具生動性的方式方法

在教學過程中如何使歷史教學更具生動性?《標準解讀》指出：“教師完整地把握教學目標，正確處理教與學的關系，及時對學生進行客觀有效的評價。”教師應從提高自身素質、備課、上課三方面做起，

1.多途徑提高教師自身的相關素質

(1)閱讀有關歷史的評書、說書等。

(2)看有關歷史的電視講座，如《百家講壇》，聽易中天主講的《品三國》、紀連海主講的《清朝二十四臣》，于丹主講的《于丹〈論語〉心得》，蒙曼主講的《武則天》等。通過欣賞這些專家和教授的精彩講演，學習他們的講演技巧、風格，并把它應用到教學中，使學生在學習中感受到學習歷史的樂趣。

(3)訓練口才。設置懸念，讓情節波瀾起伏，激發學生探究歷史真實，語言幽默風趣或以情感人等等，讓出眾的口才成為教學的一個“品牌”。

2.教師在備課過程中應考慮的方式

(1)明確教學目標是教師備課的重點內容，如何把握教學目標的要求，可從幾個方面去把握：按教學目標不同的維度、層次組織教學，理清教學的中心、重點、難點、疑點等。

(2)探究學習方式

在課堂教學中，接受學習方式與探究學習方式有機結合，但突出探究學習方式，因為這種學習方式能有機地整合課程標準三維目標，使學生不但獲得新知，而且獲得探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

探究內容：對中心、重點、難點、疑點等探究，或是探究歷史知識的形成，或是探究歷史知識的應用。

探究形式：在探究歷史知識的形成、應用時，聯系生活，聯系其他學科知識；注意探究歷史知識的因果、橫向、縱向聯系，注意各種思維探究的方法、程序、過程，獨立思考，交流合作。

(3)探究學習方式的課堂內外活動

活動形式：仿制歷史文物、編輯歷史小報、舉辦專題展覽、參觀、開故事會、編演歷史劇、討論、辯論、調查等。

活動內容：在各種活動中，教學內容和活動范圍不只局限于教材、課堂，還包括生活內容、社會實踐等，依據《標準解讀》，針對教材單元主題、學史方法，靈活駕馭教材內容，重組、超越；教師由原來的傳授者變為促進者、指導者、咨詢者、合作者、參與者，學生獲得自主發展，教與學互動。

(4)探究學習方式的方法、手段

多樣化、現代化：直觀教學、多媒體教學、網絡電視教學、計算機輔助教學等。例如網絡電視教育教學，讓我們欣賞到各個地方一些優秀教師所展現出來的迷人風采，從而使許多教師明確了什么是教與學的互動。

3.教師在上課方式上體現教學生動性的具體措施

初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語和課件并將其運用到導入新課中，以盡快縮短學生同教材的距離，這是上好一節課的關鍵。課堂上，學生喜歡聽有趣的故事，對較為重要的教學內容，往往由于趣味性不強很難集中注意力，常常出現上課思想走神、做小動作等現象。根據這一特點，授課時應從提高學生學習興趣入手，實施教材內容具體化、形象化、通俗化，以提高教學效果，加深學生對學習內容的理解和消化。主要是做到四方面工作：

(1)創設問題情境，激發學生的興趣。

創設問題情境，是把教學新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題。例如在講述中國歷史上唯一的女皇武則天時，教師可以放錄像《大明宮詞》中武則天登基的那一片斷，引導學生注意觀察武則天的神態和舉動。之后，讓學生對影片中的武則天和自己印象中的武則天進行比較，自由發言，教師加以引導，最后全班對武則天做出準確的評價。實踐證明，創設情境，可以舉例設喻，可以描繪場景……只要能形象表達問題，激發學生學習興趣的目的就達到了。

(2)將教學內容故事化，變枯燥說教為生動描繪。

初中歷史課中涉及的多數是可操作的理論知識，我們可以將教學內容與故事情節、動畫片段、合適的場景結合起來，變理論知識為操作實踐。這樣，即可以將知識揉進故事情節或動畫片段、合適的場景之中，把知識故事化、情景化，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生。學生有興致，易接受，還可以加深學生對教材的理解。歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

(3)善于情感融入。

初中生可塑性強，中學階段又是獨立見解形成的時期。歷史課知識的跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。例如，教師在講述李大釗、方志敏、劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情景啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人民的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢?經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產黨必然勝利，一切反動派必然滅亡。教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言來渲染氣氛，烘托主題，使歷史人物栩栩如生，形成一種意境，增強學生記憶力，并從中受到教育。

(4)注重文史結合，激發學生的學習興趣。

歷史本身是生動形象的，歷史教學中也應用生動形象、簡潔準確的講述吸引學生。即使有了電化教學、多媒體教學等先進手段，教學中也要注意文史結合。試想，一堂課中充斥的只是一幅幅知識骨架圖，一個知識目標點，空洞、無所依托的思想教育目標，干癟枯燥的語言，令聽者索然寡味，其能力培養從何談起?即使是中國近代史上最能激發學生愛國熱情、引人入勝的內容也無多少聽眾。因此，教師應充分運用有關的語文知識，將搜集到的那些引人入勝的典故、聯語、歌詞等語文知識，恰當穿插。通過巧妙的設疑、精心的引導和精彩的講述，使抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，激發學生的興趣愛好，使之自覺地刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。如在《“伐無道，誅暴秦”》②這一課的教學中，可向學生提出：“‘破釜沉舟、‘四面楚歌這些成語包含了哪些驚心動魄的歷史場面?”又如，講北宋時提出：“楊家將中的楊令公歷史上真有其人嗎?”“‘萬壽無疆，普天同慶；三年敗績，割地求和這一對聯說明了什么?”能一下子引起學生的興趣，引領學生進入知識的海洋。

三、教師在實現教學生動性的同時，還應注意以下兩個問題：

(1)激發學生創造性的問題

傳統的教育模式為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的空間。在這種環境下，學生的個性得不到發揮，創造力就不易被激發出來。由于缺少創造力的學生，社會也將缺少創造力的人才。沒有人才，在經濟的大潮中，我們就很難立足于社會。因此，要想激發學生的創新意識，首先必須要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。課堂上，學生可以自由發言，自由辯論，教師作適當的引導，幫助他們尋找疑點，并制定相應的鼓勵和輕微“懲罰”措施，如唱歌、講故事、朗誦詩歌等，同時鼓勵學生大膽地發表自己的觀點。久而久之，學生就形成了一種創新的意識，也為學生在以后的學習中形成了一種良好的學習方法和習慣打下基礎。

愛因斯坦指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”③在歷史教學中培養學生的想像力，首先要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想像力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。例如，教師在講述文天祥這一人物時，通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，可以引導學生展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。

(2)觀察性的問題

觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創造性思維的起步器④。在歷史教學中，特別是對于一些插圖，要多引導學生從不同側面、不同角度去觀察。這樣學會成為知識的“發現者”、問題的“創造者”。如在新教材《祖國境內的遠古居民》⑤一課中，北京人與山頂洞人有什么區別?此問題若按書本講解，讓學生死記硬背，那樣會很難理解和掌握的，我們不妨出示《北京人的一天》和《山頂洞人的生活》這兩幅掛圖，讓學生細心觀察后，再比較二者異同。這樣，學生自然會興趣盎然，記憶也會更加深刻。原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。”

總之，歷史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、無法再現的。活生生的歷史真實已經在永恒流動的時空中消失，學生們今天所學習的，只是由于受到篇幅的限制而高度濃縮了的歷史教科書。因此，在當前新課改教學過程中，教師的任務便是努力彌補教材的不足，有效地提高學生對歷史的興趣。時代在進步，社會在發展，世界經濟和科技領域不斷前進，創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。作為一名中學歷史教師，要想在新課程改革中站住腳，就必須改變傳統的教育教學方式，明確中學歷史教學生動性，培養學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。

參考文獻：

①走進新課程·北京師范大學出版社，2002.

②⑤中國歷史（七年級上冊）·人民教育出版社，2006.

③名人名言錄·中國攝影出版社，2005.

④新課程標準·北京師范大學出版社，2002.