向《歷史與社會》教學要效益，邁好初高中歷史教學銜接的“臺階”

翁曉波

在高一新課程中，歷史難教、難學一直是困擾著教師和學生的問題。高一歷史難，其中很重要的一方面就在于初高中銜接出現了“臺階”。

高中階段學生歷史學習的不適應現象，也應該引起初中社會學科教師的重視。初中教師應該關注學生的可持續發展，經常思考初高中的銜接問題。否則，初中社會學科教育就失去了真正的意義。

在2007學年初，我們以教師調查問卷為主，同時結合學生調查問卷，全面剖析初高中歷史教學銜接出現“臺階”的原因，本文謹從初中歷史與社會學科教學角度，透視初高中歷史教學銜接出現的“臺階”及其原因，有針對性地提出相應策略，以期推進初中歷史與社會學科和高中歷史教學的有效性。

一、從初中《歷史與社會》教學角度，透視初高中歷史教學銜接出現的“臺階”

寧波市北侖區是國家級義務段課改實驗區，初中的新課改已實行了整整六年。第一屆課改生2008年迎來高考，大部分高中教師已經接觸了課改生，但普遍對新課改環境下成長起來的“課改生”感到很“陌生”。以下是對高中歷史教師的調查反饋。

在日常教學調研中（見表一），我們經常聽到高中教師對高一新生的評價，有積極的，也有很多消極的。比如：初中歷史到底在教些什么啊？初中應該掌握的知識，為什么沒有學扎實？高一新生上課發言踴躍，但書面表達能力太弱，等等。

表一：新課標下高一新生與歷屆高一新生在教師心目中的區別

對高一新生學習歷史情況的調查反饋：（以區內某一省一級重點中學為統計單位）

在新學年初，我們在高一新生中隨機調查了189人，從問卷統計結果來看，喜歡學歷史的占48.1%，較喜歡的占39.7%，不喜歡的只占12.2%，從這方面看，初中段的教育還是有效的。從教材角度說，學生大都認為初高中的教材側重點不同，占了75.1%。從學習方法來看，以死記硬背方式學歷史的占30.2%。從結果來看，學生認為初中《歷史與社會》對高中歷史學習幫助較小和基本沒幫助的占84.2%。通過初中學習能說出古代重要朝代的順序和大概時間的占15.8%，有些學生連十一屆三中全會都不知道。

通過對高一學生的問卷調查分析，調查者普遍覺得高一學生初高中的歷史學習銜接有問題。

高中的學習內容、學習方式、考試形式，與初中學習有著天壤之別。教材內容多，課時緊，學生必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，“上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好地理解知識”。缺乏積極思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。

高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，對他們形成很大壓力，感覺無從入門，學習興趣下降。

從表二中，我們可以發現高一學生對高中學習的適應不是很理想。

表二：北侖區近兩屆學生中考社會政治成績與高一第一學期期末歷史成績分析（以區內某一省三級重點中學為統計單位）

根據上述師生調查反饋，本文謹從初中《歷史與社會》教學角度，透視初高中歷史教學銜接出現的“臺階”。

問題一初高中歷史課程知識鏈的“脫節”。

一年多來，我們通過訪談、問卷等形式，對初中八年級教師、高一師生進行調查，分析目前使用的初高中歷史內容教材的編寫特點、優勢和局限（見表三）。調查結果顯示：初高中歷史課程知識鏈存在“脫節”現象，嚴重影響高中歷史教學的有效性。

2007學年對高一師生的問卷調查結果表明：現在的高一歷史教學基本上是在沒有多少基礎知識的條件下進行的，大都是重新開始，顯然困難較大。

表三：初高中歷史教材內容的編寫特點、優勢和局限

北侖區選用的是人教版《歷史與社會》，分“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”、“我們面臨的機遇與挑戰”三大主題，是一門融歷史、地理、政治等學科于一體的綜合性人文學科，歷史部分基本上集中于八年級教材，共八個單元，約占總教材25％的比重。

而高中歷史單獨成科，必修部分共三本，是按照政治、經濟、思想文化三個角度對中外歷史的重大歷史現象和歷史事件進行專題教學。試以下例說明之。

關于“近代西方民主政治的確立與發展”歷史知識點的學習。

初中：《歷史與社會》人教版八年級下冊第四課《資產階級革命：新體制的確立》中關于“近代西方民主政治的確立與發展”的歷史知識點，只是粗略地簡單地涉及兩點——英國光榮革命、美國1787年憲法，其他內容并未涉及。

高中：人民版必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發展”，空間上跨越歐美兩大洲；時間上從17世紀40年代到19世紀70年代，跨越了兩百多年；內容上則涉及數個不同的國家，并且內容上缺乏連貫性，一定程度上增加了學生學習的難度。

由此可見，初中歷史課程改革和高中歷史課程改革在教材銜接上存在著很大的問題：初、高中所使用的教材的歷史教學內容都以專題形式呈現，在很大程度上削弱了歷史知識的系統性，不利于學生掌握歷史知識，從而極大地加大了高中歷史新課程實施的難度。而面對高一歷史難教、難學的普遍現象，作為初中社會學科教師是否也應反思一下自己的教學行為？

問題二初高中教師教學思維的“脫節”。

浙江省初中社會政治學業考試采用開卷形式，強調能力立意，出發點是符合新課程精神的。但是在初中，應試現象太害人，很多教師是為考試而教、為中考而教，很多學生則是為考試而學、為中考而學。教師包攬一切，學生一味等著“喂食”，功利性都太強。在中考巡考過程中我們也發現：大部分學生一看到題目，就立刻在書上或資料里找答案，自己的大腦很少發揮作用。

如2008年寧波市學業考試17題第（3）小題：請你談談此橋（杭州灣跨海大橋）的建成對寧波發展的意義。出題本意是聯系生活，考查學生思維能力，拓展學生思維。考后隨機調查，95%以上的學生回答：老師給他們的復習資料里都有現成的答案或相似的題目，可以照抄。

初中教師教學思維的局限很大程度上制約了教師對八年級學生的歷史思維能力的培養。

問題三初高中歷史課程能力層次要求的“脫節”。

寧波市中考考綱中關于歷史部分只有21個知識點。如關于中國古代史，2008年寧波市初中社會思品學業考試目標中只有4個半知識點（了解歷史上幾個文明古國所在地；知道春秋戰國時期的著名思想家及其主張；概述秦的統一，鞏固中央集權的措施及影響；從政治、文化、科技方面說明中國古代成就和發明；了解張騫通西域和絲綢之路概況）。

在初中畢業班的教學調研中我們發現：很多學校，特別是農村中學，由于各種原因，八年級的社會課由非專業教師兼任。到了初三，畢業班的教師把知識點作為孤零零的考點來復習，結果忽視對學生知識、技能以及價值觀的培養。

八年級的歷史知識，應該培養人的一種基本素養、基本能力，但現在一旦要和考試掛上勾，一切都變味了，教師教得累、學生學得累，而事后學生又真正學到了什么？高中學生歷史知識的貧乏讓人難以想像，甚至連最基本的東西都不知道，能力還從何談起？學生普遍缺乏專題綜合意識，對同一時期的政治、經濟、文化等現象的概括歸納意識、對類同歷史現象之間的比較意識等非常淡薄。這樣的教學，大家都感到非常困惑，如何能突破這一怪圈呢？

綜上所述，我們認為目前初中歷史與社會學科教學現狀如果不能得以很好解決，那么，不難想像，這種“現狀”肯定會成為高中歷史課程改革的絆腳石，勢必無法繼續開展有效的教學！

二、向初中歷史與社會學科教學要效益，使高中歷史教學更有根基

策略一：強化校本教研和推進區域合作，努力提升初中教師整體素質。

由于社會學科教師的專業背景不同，有政治教育專業、地理教育專業，甚至其他學科兼職的較多。因此有必要加大對初中教師的培訓力度。

強化校本教研：

一方面，引導教師深入研讀課程標準，領會新課程的內涵。邀請骨干教師開展一系列專業知識講座。如針對初中社會學科教師的《綜合學科素質提升講座》，引導初中教師分析、研討初高中新課程歷史（社會）學科特點、教材內容、教學方式、學習方式等四個關鍵方面存在的差異。

另一方面，倡導初中社會學科教師積極反思，不斷提高自身業務水平，進一步加強集體備課，提高教師駕馭新課程水平。

推進區域合作：

由區教研室策劃組織區級教研活動，如經常召開初高中歷史課堂教學銜接研討會；選定同一歷史事件，由初高中教師分別開出適合初高中不同教學特點的觀摩研討課，并進行交流探討；在中小學教師的交流中搭建銜接的橋梁，促進認識，尋找初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點，明確初高中教學的職責、特點和相應的教學策略。

策略二：初中歷史教學要以培養學生學習興趣為主，以多種教學方式吸引學生。在教學內容上重視重點知識的教學，不必過多注重小知識點，也沒必要搞得太難。

如關于八年級《歷史與社會》中《忘我獻身的法國公民》一課，巴黎人民的三次武裝起義是本課的重點。而歷史與社會是一門綜合文科課程，不刻意追求學科體系的完整性和知識的專業性，教材的編排跳躍性較大，巴黎人民三次武裝起義的前因后果并不完整，三次武裝起義好比是三顆珠子，教學上感覺缺根紅線穿珠，但有效的課堂教學要求教學環節必須流暢。而且法國大革命對于學生來講是遙遠陌生的內容，解決的有效辦法就是創設情景——布朗先生在巴黎酒吧的所見所聞，把巴黎人民的三次武裝起義過程嵌入其中，讓學生在情境體驗的基礎上，在問題的引導下感悟、內化、交流、研討學習，落實教學的三維目標。

在八年級教學伊始，采用豐富多彩的形式，讓學生從開始學習歷史時就認識到歷史是什么？學習歷史有什么用？

如通過學生耳熟能詳的抗日歌曲和影視、中外戰爭題材影視的介紹，使學生感受歷史、反思歷史，從而認識歷史、獲取歷史——歷史是什么？

如通過初中語文課本中的文學作品回味，生活、藝術中的歷史感知，人文景觀、社區資源、鄉土歷史的介紹，使學生感受歷史之美，體會歷史之博。教師要通過典型的實例（以史為鑒），深入淺出地講解，讓學生從開始學習歷史時就認識到歷史學，啟迪人的心智，從而汲取歷史之智，生成歷史之魂。

策略三：嘗試彌補初中教材知識點的不全面性，適量填充初中歷史課程的血肉，建構初中歷史知識框架體系，特別補充世界歷史框架體系，讓學生明白必要的歷史發展線索。

以八年級《歷史與社會》中的《忘我獻身的法國公民》一課為例。以下為課堂實錄片段。

師：農民最想得到的是土地，現在夢想成真，農民會怎樣對待革命？

生：更加積極地參加革命。

師：那限制物價最符合誰的利益？

生：廣大民眾。

師：法國大革命得到了前所未有的民眾支持，在廣大民眾的激情參與中，法國大革命達到了頂峰。

師：法國大革命歷經巴黎人民的三次武裝起義，革命的態勢是怎么樣的？

生：上升。

師：法國革命就這樣轟轟烈烈，一波三折地走向頂峰，是什么力量推動著革命不斷向前發展？

生：人民群眾。

師：在攻占巴士底獄的過程中主力軍是人民群眾，把國王送上斷頭臺，廢除君主制，也是人民群眾的力量，大敵當前還是人民群眾挽救了國家，挽救了革命，把激進的羅伯斯庇爾推上臺的還是人民群眾力量，可見，人民群眾的力量是偉大的，人民群眾才是歷史的真正創造者。

這位教師在教學反思中記載著：“在基礎知識減少前提下，學生如何真正理解羅伯斯庇爾執政時期是法國大革命的頂峰，從法國大革命過程中領悟人民群眾是歷史的締造者，這是本課的難點。難點的突破似乎有點像‘巧婦難為無米之炊，既然無‘米，那我就給學生儲備‘米。在學生了解羅伯斯庇爾時期措施的基礎上，我開始引導、點撥……從措施的影響角度突破難點。”

時間的邏輯是歷史思維的重要思維方式。我們建議在日常教學中：教師可通過各種活潑生動的方式，將中外歷史通史發展的大致輪廓呈現給學生，幫助學生形成初步的科學的歷史時空概念。如鼓勵學生繪制大事年表，以政治、經濟、思想文化為緯度，同一歷史階段中外歷史大事；請學生將中國朝代按時間先后順序排列；將熟悉的歷史人物按國別分類；說出成語典故中的相關人物；講述重要歷史人物故事。以這些方式，串起基本歷史知識，為高中歷史學習奠定知識基礎。

策略四：加強對初中學生學習習慣的培養和學習方法的指導，經常滲透關于初高中銜接所必需的分學段的思維能力的培養，在潛移默化中初步培養學生的歷史意識，為高中歷史教學奠定基礎。

1.課堂上教師設置的問題應以激勵感知和理性思維結合為主。

心理學研究表明，從八年級開始，學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，八年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期。因此，課堂上教師設置的問題應以激勵感知和理性思維結合為主。

如：《忘我獻身的法國公民》一課，教師首先出示三幅人像（路易十四、瑪麗·安東尼、路易十六）并繪聲繪色講解其生平，圍繞這三位歷史人物描繪當時法國政治生活，進而引導學生分析法國資產階級革命產生的歷史背景。在討論中，學生的思維發生了由表及里的變化，這一變化即是歷史意識形成的重大表征。學生在這一學習過程中初步感悟了“史由證來、論從史出”的史學認識方法，又提高了學習興趣，遠離了枯燥的說教，學生的“史實—史論—史觀”的歷史思維邏輯體系也會逐漸形成。

2.將課內閱讀與課外閱讀相結合，以培養與提升學生的閱讀理解能力。

從學生層面來說，自我閱讀意識淡薄、閱讀習慣差、欠缺科學有效的閱讀方法，從而造成學生的史料閱讀歸納能力差。就教師層面而言，抱著傳統教法不放，忽視對學生學法的培養，從而剝奪了學生閱讀練習的機會。

因此，我們提倡將課內閱讀與課外閱讀相結合以培養與提升學生閱讀理解能力：課內強化自主閱讀意識，養成閱讀習慣，改進閱讀方法；同時，開展豐富多彩的課外閱讀活動以促進其閱讀理解能力的綜合提升。

綜上，我們以教師調查問卷為主，同時結合高一學生調查問卷，謹從初中《歷史與社會》教學角度，透視初高中歷史教學銜接出現的“臺階”及其原因，進而明確初高中歷史教學銜接，不僅僅是高中歷史教師的責任。初中社會學科教師應該及時反思自己的教學行為，有針對性地實施相應策略，向《歷史與社會》教學要效益，邁好初高中歷史教學銜接的“臺階”，推進初中歷史與社會學科和高中歷史教學的有效性。