重視教學反思　提高教學質量

陶開偉

新課改背景下體育教學反思是必要的，只有如此才可能提高“體育與健康”的教學質量。

一、新課改背景下“體育與健康”教學反思的意義

1.教學反思是“體育與健康”課程改革順利進行的必要條件

課程改革在很大程度上說就是破舊立新，這既給“體育與健康”教學注入了勃勃生機與活力，也給教師帶來了困惑與挑戰(zhàn)。課程改革到底怎么改，沒有現成答案，需要教師不斷地探索和反思。體育課程改革過程中提出了許多全新的理念和方法，不及時進行教學反思，就有可能誤解誤讀，造成改革的停滯不前。教學反思是教師對新情況、新問題的再認識、再研究的過程，是教師智慧再生成、再碰撞的過程。通過反思可以澄清認識上的誤區(qū)，形成新的正確認識，從而減少課程改革中的盲目性，少走彎路，保證改革的順利進行。

2教學反思是體育教師專業(yè)成長的有效途徑

教學反思是教師專業(yè)素質持續(xù)發(fā)展的過程。可以促進教師內在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富，是教師專業(yè)發(fā)展的重要機制。“專家型”教師與“教書匠式”教師的一個明顯區(qū)別就在于有無反思的意識與習慣。“教師職業(yè)不被人們看做專業(yè)的其中很重要的一個原因是，教師的培養(yǎng)只集中在狹隘的教學行為上。而不是放在任何縝密地反思他們在做些什么上——如果他們必須獲得更高的學位，或者展示對課堂事件進行深思熟慮和反思型決策的能力的話。那么，教師的專業(yè)特性就一定會提高。”對此，波斯納曾提出一個公式，即經驗十反思=成長，正是在反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展。這樣一個循環(huán)往復，不斷上升的過程中，教師的信念、態(tài)度、知識、技能、行為方式等才能更趨成熟。教師才得以從一個階段向另一個更高階段過渡，從而促進教師專業(yè)素質的不斷提高。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。許多優(yōu)秀體育教師的成長，就是在不斷的教學反思中實現的。

3教學反思是學生學習與發(fā)展的重要保障

就本質而言，教學反思的價值追求有兩方面。學會教學和學會學習。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教會學生學。”學會教學是教學反思的直接目的，學會學習才是教學反思的根本目的。學會教學歸根結底是為了學生學會學習，促進學生的全面發(fā)展。

體育教師有意識地對自己的教學活動的各個環(huán)節(jié)（教學前、教學中、教學后）各個方面（學生、教材、課堂）進行反思，及時發(fā)現教學過程中的失誤和欠缺，進而根據學生的需要和體育學科的特點，或者調整思路，改變策略，或者設計出新的教學方案，使體育教學活動日趨科學與完善，充分體現人文精神與科學精神的統(tǒng)一。這樣就能夠提高體育教學的效率，改變體育教學高耗低效的現狀，實現教學的合理化與科學化，從而最終實現學生全面發(fā)展。

二、新課改背景下“體育與健康”教學反思的內容

1.對“體育與健康”教學內容的反思

所謂內容，就是指教學過程中師生雙方活動所指向的對象。“體育與健康”的教學內容是什么？教學大綱（課程標準）、教材、教學計劃和教參，通常會對“體育與健康”教學的內容有一定的指示和規(guī)定。這容易造成一種誤解，認為大綱（標準）怎么規(guī)定就可以怎么教。教材寫什么就可以教什么。教學大綱（課程標準）是確定體育教學內容的必要前提。“體育與健康”教學內容并不是預先形成并客觀呈現于師生面前的。“體育與健康”教學過程中的一切內涵成分都是教學內容確定的依據。“體育與健康”教學的過程就是一個體育教學內容的“預設生成”的過程。預設是準備。體育教師在走進課堂之前，都會進行精心準備，即通常所說的備課。備課是一個預設的過程，就是對教學環(huán)境、教學主體、教學材料等的了解和分析。確定教學內容，預設教學只是想讓它成為教學內容但并非已經是教學內容。再好的預設，再充分的準備，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。因而也就無法科學地確定教學內容。教師必須認識到課堂的復雜性，尊重學生的主體地位。當課堂上出現了“意外”時，教師應有較好的教學機智，在師生平等對話中及時地調整課前預設的教學內容，轉而生成新的更符合實際的教學內容。

2.對“體育與健康”教學方法的反思

在課程改革過程中，體育教師在發(fā)揚傳統(tǒng)的基礎上，借鑒西方先進的教育理念，采用新的教學手段。改革“體育與健康”教學方法。這些方法有：倡導自主、合作、探究式的學習方法，積極發(fā)展學生獨立學習的能力，教學設計更體現“學生主體、教師主導、學生為本”使“體育與健康”教學的面貌煥然一新，但不可否認，在多樣化的教學方法的背后也隱藏著許多問題，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。

問題一，為了“新方法”而“新方法”，把舊的教學方法一概否認。例如原來的講解、示范教學法。講解、示范教學法本是體育教師常用、善用的教學方法，它具有傳授知識技能多、掌握快、效果好、達標用時少等諸多優(yōu)點。對于教師來講，只要學生學得快，練得好，那就是好方法，可有的教師不敢用。他們對示范講解教學法有顧慮和懷疑，認為過時了，不想使用了。他們認為每節(jié)課必須讓學生動腦、動手、討論、自主的學習。這樣才是好方法。從形式上說，學生人人參與了，課堂氣氛熱烈了，顯得很是熱鬧。這些教師認為只有通過學生自己探索或遭受挫折后得到的知識、技能，才是最有效的，好像這樣學生什么問題都能解決。

由于過于強調讓學生自主學習。于是課堂教學節(jié)奏慢了，節(jié)外生枝的事多了，體育教學停留在表面上、形式上，造成了學生學習的知識深度不夠、理性思維欠缺、技術能力粗糙、動作整合不流暢，課堂學習效果遠不如以前。

問題二，淡化了技能教學。《體育與健康課程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課。”“體育與健康”課主要是通過以身體鍛煉和技能學習為中心來展開。運動技能是實現預定目標的主要載體，離開了運動技能教學也就失去體育學科的存在意義。有的教師認為“技能教學就是競技體育”。實質上學生掌握基本的運動技能，對提高學生身體活動能力更有效，是體育的生命線，也是體育課同其他學科的本質區(qū)別。假如體育課沒有了運動技能教學，體育課就成了“無源之水，無本之木”，也就失去了體育課的本質屬性。

教學方法是完成教學任務的重要條件。對于教師來說，檢查教學的方法與手段。要實現教學方法的最優(yōu)化，需要注意以下幾點：（1）適應性，教學方法沒有絕對的好與壞，適合的就是最好的。不同的教學內容，教學對象和教學環(huán)境都可能導致不同的教學方法和教學效果。甚至相同的教學方法，也可能導致截然不同的教學效果。因此，關鍵是要能夠因人（學生、教師）、因物（教材、教具）、因地（教學場所）而異，選擇合適的方法，切忌盲目跟風。（2）雙邊性。教學活動是雙邊的，教是手段，學是目的。教師的教是為了學生的學。教學目標的實現，教學任務的完成，最終要落實在學生這個主體上。因此教師在選擇教學方法的時候，不僅要考慮自身的素質和特點，而且更多地要從學生學習的需要出發(fā)，圍繞如何學，研究如何教。（3）繼承性。任何教學方法的改革，都要在原有方法的基礎上批判地繼承并不斷更新和完善。如“講解示范”“溫故知新”等。對今天的“體育與健康”教學仍具有很強的指導意義，需要我們加以繼承和發(fā)揚。在新課改中，引進西方先進的教學方法固然必要，但立足傳統(tǒng)才是根本。