讓課堂因有效的生成而精彩

周小年

課堂生成是在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，教師及時調整使課堂呈現生機勃勃的特點。有效的生成能使學生獲得個性的發展，使課堂煥發出強大的生命力。那么，如何有效達成思想品德課堂的生成呢？

一、精心預設是課堂生成的基礎

教學是一個有目標、計劃的活動，教師須在課前對教學有清晰的思考和精心的安排，對教學目標準確把握，對學生的知識經驗、思維特點、興趣愛好、心理變化情況有所分析，為課堂的生成創設條件。應考慮： “學生有了哪些知識和經驗？用什么方式激發學生的學習興趣？怎樣設計讓學生都能參與必需的、有價值的練習？”等。充分的預設，做到心中有數，臨陣不亂，使課堂的生成具有方向性和有效性。

然而，教學過程是師生共同開發、豐富課程的過程，如果教師在設計教案時很精細，學生被牽著鼻子走，缺乏主動探究學習的機會和興趣，課堂會死氣沉沉。教師應盡可能考慮到教學中發生的各種意外，為預想不到的生成留一定的余地，當意外發生時，從容應對。

在教授八年級思想品德《珍惜勞動成果》時，我讓學生朗讀李紳的《憫農》詩“鋤禾日當午……粒粒皆辛苦”，感悟勞動成果來之不易，請學生談對糧食的珍惜以及使用學習用品的情況。課堂上馬上躁動起來，很多學生不以為然。讓學生統計一年來購買和淘汰學習用品數據和價值、一個星期倒掉的剩飯、每天吃零食花的錢……我還把學校統計一年被破壞的水龍頭、門窗、桌椅等數據告訴學生，我還舉了富裕的日本人珍惜資源的例子，很多學生不再吭聲了。最后，我給學生這樣的問題：“你以后將怎樣對待勞動成果？假如你的生活比較富裕，你愿意幫助貧困的同學嗎？如果愿意，以什么方式幫助？”學生積極地回答，課堂因意外而精彩。

二、善于捕捉意外的課堂資源是有效生成的關鍵

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師可以為精彩的課堂捕捉生成，激活學生思維，使學生在生成性教學中得到真正的發展。

某教師在思想品德九年級 ‘“合作與發展”的復習教學時，舉了我國與英、法、日等國合作與發展的例子。有學生情緒激動地說： “前不久，法國總統薩科齊曾經表示不出席北京奧運會的開幕式，奧運圣火在法國巴黎傳遞中也受阻，這是對我國的藐視，我們應該響應 ‘抵制法貨的倡議，不再與法國合作了……”整個課堂沸騰起來了，有的說應該‘抵制法貨，有的說不應該。教師顯然沒有料到發生這樣的意外，愣了一下，旋即微笑起來了，把學生分成兩大組進行辯論：“該不該 ‘抵制法貨？”各小組把理由說出來后，教師拋出一個問題：“抵制我國舉辦奧運對合作和發展有影響嗎，為什么？我們應怎樣表達愛國情感？”學生討論完問題后，教師又拋出另一個問題：“ 鑒于上述的情況，我國今后該怎么辦？作為青少年，能為國家的發展做些什么？”學生很快達成共識。

教師面對學生的異常反映，沒有強迫學生接受自己的觀點，創設一個寬松、民主的課堂氣氛和辯論的平臺，有針對性地引導，激活學生的思維，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，也使課堂充滿生命力。

三、課后反思促使課堂教學因生成更精彩

新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”。課后，我們應反思自己的教學過程：是教得學生沒有問題，還是開放課堂，引發學生對學習內容自覺探究的興趣？是否敏銳地捕捉到課堂生成的資源并能瞬時作出價值判斷？是否讓學生開展討論，大膽假設，在已有的知識中找到新的生長點，把新知識融入到知識結構中……通過反思，使我們在今后的教學中更好地促進課堂有效生成，使課堂教學更精彩。

總之，有效的課堂生成，體現了課堂教學的主體性、開放性、復雜性和創造性、能激發師生雙方的創造欲望和智慧潛能，促使學生獲得生動活潑的個性發展，從而真正煥發出課堂教學的生命力。我們在教學實踐中要重視促進課堂的有效生成，使我們課堂教學因有效的生成而更精彩。