“主導—主體”與民族地區高校大學英語教學設計研究

　　摘要：在我國邊遠民族地區，在大學英語教學中尚未具備條件讓學生在多媒體網絡化自主學習過程中享有完全自主權，比較適宜的做法是在教師的指導下在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力，與此指導思想相配套的是“主導-主體” 教學模式。在分析這一教學模式的理論依據和教學過程要素的基礎上，作者提出了多媒體網絡教學環境下大學英語教學“主導-主體” 模式的教學設計原則和流程。
　　關鍵詞：主導—主體；民族地區；大學英語；多媒體網絡；教學設計
　　
　　一、多媒體網絡環境下大學英語教學“主導—主體”模式的理論依據
　　
　　1．建構主義的學習理論。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳播就能學到的，而是學習者在一定的情景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的過程而獲得的。它的核心是以學習者為中心，認為學生是認知和信息加工的主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學意義的主動建構。同時，它又不排斥教師的主導作用，認為教師的作用應由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。教師的教學思想、教學內容、教學方法等都應緊緊圍繞創建學習環境進行，而不是教學環境。學生可以通過人/人、人/機交互信息來及時調整自己的學習進度和學習內容；教師則可以利用這些信息調整教學進程、增減學習內容以及為學生提供更科學的學習導航等。
　　2．奧蘇貝爾“學與教”理論。美國著名心理學家奧蘇貝爾為學校教學理論和實踐提供了較為系統和全面的心理學基礎，他所倡導的“學與教”理論的精髓有三個：（1）“有意義接受學習”理論。奧蘇貝爾認為有意義學習是：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系；實質性的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某個方面有聯系。實現有意義學習有兩種不同的途徑和方式：接受學習和發現學習。在奧蘇貝爾看來，判斷學生是否進行了有意義的接受學習，主要標準有三個：要看他們學習了知識以后能否進行歸類具體化（即學以致用）；要看他們在“接受”知識的活動中，是否存在一個由一般到個別“演繹”的過程；還要看學習前是否進行了有效的學習準備。 （2）逐漸分化和整合協調的教學原則及“先行組織者”教學策略。逐漸分化指知識由上位到下位，由一般到個別的縱向組織。整合協調指在上位學習和并列學習中，使學生對其認知結構的現有要素重新加以組合，消除已有知識之間的矛盾與混淆，發現他們之間的異同。奧蘇貝爾就如何貫徹逐漸分化和整合協調的教學原則提出了具體的策略——設計先行組織者。“先行組織者”是指先于學習任務本身而呈現給學生的引導材料，其抽象概括水平高于新知識，同時又能清晰地同原有的認知結構想聯系。（3）動機理論。奧蘇貝爾認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機在以下三個方面起作用：動機可以影響有意義學習的發生；動機可以影響習得意義的保持。動機可以影響對知識的提取。
　　通過以上分析可以看到，建構主義理論是以學生為中心教學模式的主要理論基礎，奧蘇貝爾“學與教”理論是以教師為中心的教學模式的主要理論基礎。二者正好優勢互補，由于能兼取當代最有影響的兩種“教與學”理論之所長并棄其所短，“主導-主體” 教學模式是比較科學而全面且經得起時間考驗的教學結構，不僅適用于多媒體網絡環境下的大學英語課堂教學環節，也可用于該環境下的自主學習環節。
　　
　　二、多媒體網絡環境下大學英語教學過程要素
　　
　　在多媒體網絡教學環境下，大學英語教學過程要素有全新的構成和概念，這些要素包括教師、學生、教學信息資源、多媒體網絡，它們彼此重疊、相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。在這個整體中，學生是知識意義的主動建構者，同時也是知識的接受者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，同時也是知識的傳授者。教材不再僅限于“課本”，而是包括課本在內的網絡教學系統、各種電子媒體、學習者提供的學習資料的總和，統稱教學信息資源。教學信息資源所提供的知識是學生主動建構意義的對象，同時也是教師傳授的內容。多媒體和網絡是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具；同時多媒體也可作為知識點、引子和催化劑——教師利用知識點傳授知識，利用催化劑功能引導學生開口、激發參與活動的興趣；多媒體還是手段——利用這個手段，教師可以實現外語教學和素質教育相結合的目標。
　　
　　三、多媒體網絡環境下大學英語“主導-主體” 模式的教學設計原則
　　
　　教學設計是指在實施大學英語教學之前，以現代學習理論和教學理論為依據，以優化組合教學過程各要素為基點，采用系統方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案的有序過程。教學設計的目的是實現教與學的最優化。在多媒體網絡環境下大學英語教學“主導-主體”模式的教學設計應該遵循以下原則。
　　1．學生為主體原則。必須明確學生是教學設計的出發點和歸宿，學生是學習的主人和發展的主人，學生在學習過程中是積極的參與者、語言知識的建構者同時也是知識的積極接受者。首先要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，將知識“外化”；還有就是要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以上三點，即是體現學習者為主體的三個要素。
　　2．教師主導原則。教師的主導作用體現在教學的各個環節，包括課前、課中和課后。課前應制定教學計劃、進行需求分析為確定教學目標、選擇合適的教學途徑做準備，此外還要進行媒體的設計和`教學信息資源的選擇以及為學生提供獲得資源的途徑等。課中要根據實際情況實施教學方案，注意發揚傳統教學的優點，言傳身教，打好基本功，多給學生指導和幫助，營造輕松自然有趣的語言氛圍，促進語言習得和教師與學生之間的交流。課后評估教學效果，采取補救措施。
　　 3．多維信息輸入原則。利用多媒體和網絡進行全方位、多感官的信息輸入，使學習者最大限度地接受語言信息，自然習得語言。但在課堂授課環節多媒體的運用要把握適時、適度、適當的原則，發揮多媒體的最佳效果。適時就是運用多媒體時要選擇有利于學生掌握的教學要點，并使教學達到最佳效果的時機；適當就是多媒體要用在精彩之處；適度就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主的濫用，也不能因噎廢食而全然不用；另外還要找準多媒體和網絡與主干教材的切入點。一句話，運用多媒體應以增強教學效果為目標。
　　作者單位：廣西大學外國語學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M]. 上海：上海外語教育出版社，2003.
　　[2]何克抗.“主導-主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000，12：3-9.