師范院校對獨生大學生健康人格的培養

　　摘要：研究高等師范學校獨生大學生的人格問題具有普遍的社會意義和特殊的教育意義。本文在調查分析的基礎上，提出了優化獨生大學生人格的策略，以期為獨生大學生的成才和高師院校進行心理健康教育提供參考。
　　關鍵詞：高等師范學校；獨生大學生；人格
　　
　　隨著中國獨生子女政策的實施，獨生子女在同齡群體中將逐漸成為強勢群體，研究獨生子女的人格問題具有普遍的社會意義。而研究高等師范學校獨生大學生的人格問題，不僅關系到大學生本身人格的健康發展，而且關系到未來數以萬計青少年人格的健康發展，進而影響到祖國建設大業的實現。筆者采用85項EPQ對某高等師范學校60名獨生與非獨生大學生的人格特征進行調查和統計分析，統計結果表明：獨生大學生的性格相對較外向，具有好交際、熱情、沖動等特征，非獨生大學生更多地表現為內向，具有好靜、穩重、不善言談等特征；獨生大學生精神質傾向相對較高（精神質并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同），在孤獨、不關心他人、難以適應外部環境、不近人情、與別人不友好等特征方面較為突出，在現實生活中更容易表現出與眾不同的人格特征，如喜歡做一些奇特的事情，且不顧危險等；獨生大學生的掩飾相對較少，比較單純、樸實，喜怒哀樂溢于言表，有強烈的自我中心感，在與人相處、形成良好的人際關系方面遜色于非獨生大學生；獨生子女人格因素的性別差異呈越來越小的趨勢，女孩子不再以陰柔之美作為女性性格中突出的特征，男孩子的陽剛之氣也尚需加強。
　　 雖不能斷定獨生子女與非獨生子女何者更適合當教師，但可以肯定地說，高等師范學校獨生大學生普遍具有的強烈的自我中心意識、不善與人相處、不關心他人、缺乏群體意識與合作精神、孤獨、易沖動、難以適應外部環境、喜歡尋釁攪擾且不顧危險等人格特征是與教師職業格格不入的。所以，塑造具有人格魅力的師范大學生，尤其是獨生師范大學生，使其懂得怎樣充實與發展自我，完善個性，健全人格，這不僅是獨生大學生成才的內在要求，也是高師教育所面臨的又一重要課題，是時代發展的必然。為此，筆者提一點粗淺建議。
　　1.實施感恩教育，培養愛心。大學生感恩意識的缺乏，近年來已引起社會各界的關注，獨生大學生更是如此。他們是在父母的溺愛和眾星捧月下成長起來的，更多的是接受愛而很少懂得愛的反饋和回報，成了不懂感謝、不愿感激、不會感動的“冷漠一代”，他們連父母的養育之恩都漠然置之，又如何去愛未來的學生呢？而愛學生是教師人格魅力的關鍵所在，是教師成功的秘訣，所以，對他們進行感恩教育尤為重要和刻不容緩。筆者曾在心理輔導課上通過學習“感恩的心”手語歌曲和舉行以感恩為主題的手機短語大賽、利用父親節、母親節、感恩節開展一些活動等形式對學生進行感恩教育，使大學生們懂得了感恩是大學生必備的素質和做人的基礎，它不僅是一種禮儀，更是一種承擔和一種積極、健康的心態，也是一種社會進步、現代文明的體現，只有對家庭、他人和社會常懷感恩之心、常留感恩之意、常存感恩之情，才能學會做人，才能塑造完美人生，進而促進整個社會的和諧發展。
　　2.實施挫折教育，培養恒心。獨生大學生是在非常順利和倍受寵愛的環境中長大的，生活條件優越，心理十分脆弱，缺乏吃苦耐勞和心理承受。隨著年齡的增長和進入大學，自以為長大和成熟，其實不然，他們仍處于獨立與依賴、自覺與盲目、幼稚與成熟的錯綜復雜的矛盾中，處于學習、理想、交往、戀愛、就業、考研等挫折的包圍中。所以，高等師范學校要廣泛開展挫折教育，通過辯論、演講、征文、野營拉練等豐富多彩的活動教育學生正確對待挫折，鍛煉學生化挫折為動力的能力，培養戰勝困難的勇氣和遇到挫敗不氣餒的堅韌性格。同時，把挫折教育滲透于日常教學、管理的各個環節，形成一種制度，納入到高校規范化管理中。
　　3.實施責任教育，培養責任心。責任是人之為人的本質規定，每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔，負有責任。人的社會化過程，就是培養自己的道德責任感的過程，包括對人類、對國家、對家庭、對自己的責任，只有這樣才能創造并推進健全社會的發展。早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》這一報告中，就確定教育發展的方向之一是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任； 1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開了首次世界高等教育大會，明確提出，高等教育首先要“高素質的畢業生和負責的公民”。2001年10月，中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》要求，“引導每個公民自覺履行憲法和法律規定的各項義務，積極承擔自己應盡的社會責任。”目前，獨生大學生的責任意識比較淡漠已是不爭的事實，實施責任教育，是人的發展和社會發展的本質要求，也是時代賦予教育的歷史使命。在具體方法上，實踐性活動是世界各國學校德育的主要選擇。通過組織學生參與一些社會活動，親身體驗，自然而然的讓學生體會到人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的各種責任關系，體驗各種社會角色所應具備的職業道德規范和社會責任義務，為今后走上社會打下良好的基礎。
　　4.加強師范文化建設，培養自律意識和習慣。高等師范學校人才的培養不僅依賴于課堂知識的傳授，而且在很大程度上依賴于蘊含大學精神和師范特色的校園文化的潛移默化的影響，豐厚的文化底蘊、鮮明的師范特色恰似無聲課堂，對高等師范學校學生具有朦朧、隱性的教化功能，良好的風氣、秩序、優雅的環境、多彩的活動，不僅能陶冶情操、凈化心靈、啟迪靈性、拓展胸懷，而且能激發做教師的自豪感和職業意識，這種職業意識又促使大學生尤其是獨生大學生嚴格自律，從心理上順利“斷奶”，形成獨立、健全人格。值得注意的是，隨著開放的教師教育體系的建立，教師教育機構向綜合方向發展，一部分高等師范學校拓寬專業領域，向綜合大學發展，還有一部分高等師范學校通過調整、合并，更名為綜合院校，這就使體現了鮮明師范特色的、具有特有的文明特質的師范校園文化被弱化，甚至被吞噬，那些豐富的、無聲的師范教育資源被沖淡，甚至被刪除，這對高等師范學校學生健康人格的形成來說無疑是一個重大損失。
　　5.開展心理素質拓展訓練，提升心理素質。目前，高等師范學校課程設置中涉及心理學的課程并不少。有的學校還開設了心理健康教育和心理咨詢，但對于獨生大學生來說仍不盡人意，注重知識的講授，缺乏相應的心理訓練，與獨生大學生的心理需求也有一定距離，其實效大打折扣。筆者曾開設大學生心理素質拓展訓練課，包括自我認知訓練、團隊合作訓練、挫折訓練、人際交往和溝通訓練、情緒管理訓練、人格魅力訓練等，深受大學生的歡迎，這些訓練注重方法、技巧的操練，對促進大學生了解自我、發展自我、戰勝自我、完善自我、提升人格魅力大有裨益。
　　作者單位：李士萍廊坊師范學院
　　高愛華北華航天工業學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]朱新華.大學生人格缺陷及其健全途徑[J].安慶師范學院學報2005.7:69-71.
　　[2]徐仁權，莊國波.獨生子女大學生健全人格的培養[J].山東省青年管理干部學