論高職院校的師資隊伍建設

　　摘要：隨著社會的發展與進步，高等職業技術教育與經濟建設的聯系緊密，越來越顯示出在整個教育體系中的重要地位與作用。高職教育要辦出特色，關鍵在于高素質的教師隊伍的建設。
　　關鍵詞：高職院校；高職師資；師資建設
　　
　　高等職業教育質量的高低主要取決于高職院校師資隊伍，隨著知識經濟和信息化社會的到來，經濟和社會發展對人才需求的不斷提高，對高職院校教師隊伍的要求也隨之不斷提高。
　　
　　一、高職院校教師隊伍現狀
　　
　　1.教師來源渠道單一化。目前，高職院校教師來源比較單一，不利于高職院校辦學基本條件的整體改善和人才培養質量的普遍提高。由于我國的高職教育起步較晚，現有相當數量的高職院校是通過原有條件較好的中等職業學校或成人職業學校改組、合并而組建的，教師多是從高校畢業生或科研單位的技術人員中引進，他們雖然有扎實的專業理論知識，但是缺乏實踐經驗，無法在教學中突出以實踐技能培養為主的職業教育特色。
　　2.教師缺乏必要的實踐技能培訓。目前，高職教育與社會經濟的發展相互促進、共同提高的社會制度尚未形成，產教結合的教育模式還沒有形成規模；教育與社會發展相互脫節，相當多的企業不愿意接受教師參加頂崗生產實踐，使得教師參加實踐的場所難以保證。
　　3.實驗實訓設施設備較為落后。由于高職院校經費短缺，實驗實訓設施經費投入普遍不足，造成實驗室和實訓基地建設發展緩慢，實驗實訓設施簡陋落后。這不僅影響了學生實踐性教學環節的實施和學生職業能力的培養，而且也影響了高職教育改革的推進和教師的自身發展。
　　4.兼職教師數量和質量不足。目前，高職院校的教師中很大一部分來源于高校畢業生，校外兼職教師嚴重不足，現有教師的實踐操作與現場指導能力有待加強，沒有形成一支精干的、既有深厚的知識功底又有豐富實際工作經驗的教師隊伍。由于沒有與實踐相結合，教師的理論與實際生產脫節，知識更新速度較慢。
　　
　　二、發達國家高職師資隊伍建設的成功經驗
　　
　　1.重視高職教師的專業化培養。所謂教師專業化，是指教師按照職業崗位需要，實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化是與知識經濟社會發展相適應的新的教師理念和新的教師職業理想，是對教師職業的一種社會公職資格的認定， 是教師個人實現持續發展目標和教師個人奮斗的過程。
　　許多國家都建有獨立的技術師范大學， 如日本的“職業能力開發大學”、俄羅斯的“烏拉爾國立職業師范大學”都是專門培養職教師資的獨立院校，其辦學宗旨要求學生不僅學完與同層次普通工科大學相同的課程，而且要學習教育類課程，還要進行技能訓練。
　　2．重視專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設。職業技術教育的性質決定了高職院校聘任兼職教師是十分重要的。發達國家高度重視， 而且兼職教師的比例很高。如德國應用科學大學兼職教師數要比專職教師多，如柏林應用科學大學，專職教師300 人，兼職教師有 500 余人。兼職教師絕大多數來自企業，他們不僅具有相應的學歷和職稱證書，能把企業的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來。
　　3．高待遇穩定教師隊伍。發達國家職業技術教育的教師有著較為優越的社會地位與豐厚的待遇。如日本，教師的報酬比一般的公務員高15%，工資原則上一年提升一級，因此高學位教師流動相對較少。德國的職業學校教師屬于國家公務員，具有較高的社會地位和穩定的工作環境，其工資每兩年增加一次，最高工資可超過大學教授的起始工資。正因為有較優厚的待遇，才吸引、穩定了高素質的師資隊伍，從而產生了高水平、高效益的職業技術教育。
　　
　　三、加強高職院校師資隊伍建設的措施
　　
　　1．多樣性方式引進教師。高職院校在教師的引進方面要體現多樣性。根據高職院校的培養目標，應從高校、科研單位、企業及社會其他組織中按一定比例引進，并注重引進人員的素質與質量，寧缺勿濫。
　　可以從兩方面拓寬教師來源渠道。一是可以從高等院校吸收一些熱愛高職教育的研究生和優秀的本科畢業生充實師資隊伍，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。二是可以從相關企業引進一些具有相關專業技術職稱、實踐經驗豐富的專業技術人員，對其進行教師崗位培訓，取得教師任職資格后，可以迅速改變師資隊伍結構，提高教師隊伍素質。
　　2．復合性方式培養教師。教師隊伍的素質水平是動態變化的，因此，加強對教師的培訓與教育尤為重要。可以鼓勵教師繼續進行學歷教育，提高學歷水平；定期進行頂崗輪訓；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓基地參加培訓，到各大企業掛職鍛煉等。通過多種方式，不斷提高教師隊伍的學歷與職稱層次，優化年齡結構，逐步建立一支職稱、年齡結構合理的高素質的教師隊伍。
　　3.建立高效的教師管理機制。教師職稱評審要實行評聘分離。例如，在企業引進的個別教師，沒有高校教師職稱，但有極強的動手操作與現場指導能力，對于這樣滿足職業教育特色需要的應用型人才可酌情聘用為高級指導教師，享受高級職稱待遇。要采用靈活合理的獎勵與激勵機制，由于高職院校教師教學、科研與生產實踐工作并舉，因此要建立一套教學、科研與生產的工作量換算體系。可以以課時量為衡量標準，將科研項目、論文、參加生產實踐等都換算成課時量，這樣既可以有效地激發出教師的工作積極性，還可以形成師資的合理分流與配置，提高教師的待遇，從而提高教師的工作積極性。
　　4.建立高質量的兼職教師隊伍。在逐步提高“雙師型”教師比例的同時，建立一支高素質的兼職教師隊伍也十分重要。國家對高職院校兼職教師的數量也做出了規定，其數量要逐步達到教師總數的30%以上。兼職教師是緩解目前各院校“雙師型”教師嚴重不足的重要舉措。既彌補了各院校專業教師數量不足的現狀，優化了教師結構，也適應了產學結合與專業結構調整的需要。高職院校可結合專業指導委員會和校外實習基地的建立，按照教師職務任職資格，積極聘請相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，建立相對穩定的兼職教師人才庫。
　　5．建立高職教師評價和激勵機制。高職院校的教師教育能否得到較好的發展與合理的教師評價制度、評價指標與激勵機制是分不開的。高職院校的教師職稱評聘標準，要以從事專業技術工作能力、專業教學能力、從事專業工作年限和實際工作成績作為重要條件。同時還必須根據高職院校的實際情況，采取傾斜政策，要從用人標準、職稱評定、福利待遇、獎勵等方面建立一個有利于“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制，提高教師投身于高職教育的積極性。
　　作者單位：無錫工藝職業技術學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.118-121.
　　[2]李東.淺談加強高職院校師資隊伍建設的問題[J].職業技術教育研究，2