理工科高校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考

　　摘要：相當(dāng)長的時間里，我國的高等教育推行的是專業(yè)教育。過分重視大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育而忽視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象，在理工科院校尤為突出。這種學(xué)理工的不懂文、不懂藝術(shù)的狀況，嚴(yán)重地制約著人才的健康成長與全面發(fā)展。本文分析了當(dāng)前理工科高校大學(xué)生素質(zhì)教育中存在的主要問題及其制約因素，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)的措施。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人文素質(zhì)教育；思考
　　
　　 高校素質(zhì)教育受到越來越多的人的重視，應(yīng)試教育的弊端也越來越被人們所認(rèn)識。目前，加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為全社會共同關(guān)心的話題。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。”這里所說的文化素質(zhì)重點(diǎn)是指人文素質(zhì)，它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。
　　 素質(zhì)是知識內(nèi)化、積淀和升華的結(jié)果，具有理性的特征。人文素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)，由知識、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。在對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。
　　 我國是一個有著悠久歷史、燦爛文化的文明古國，大學(xué)生肩負(fù)著弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，因此，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育已刻不容緩。
　　
　　 一、理工科高校人文素質(zhì)教育的反思
　　
　　 相當(dāng)長的時間里，我國的高等教育推行的是專業(yè)教育。過分重視大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育而忽視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象，在理工科院校尤為突出。一些理工科學(xué)生書本知識多而社會生活常識少；業(yè)務(wù)知識學(xué)得多而為人處事的道理懂得少；邏輯思維能力較強(qiáng)但形象思維較差。有的學(xué)生工程設(shè)計能力較強(qiáng)，但文字表達(dá)能力欠缺，以至寫不好一份條理清楚的實(shí)驗(yàn)報告、一篇完整的科研論文。這種學(xué)理工的不懂文、不懂藝術(shù)的狀況，嚴(yán)重地制約著人才的健康成長與全面發(fā)展。
　　 長期以來，由于我們忽視了大學(xué)生文化素質(zhì)教育，在教學(xué)中重專業(yè)，輕素質(zhì)，重理輕文，重知識，輕能力，從而形成了急功近利的求學(xué)概念。在道德品質(zhì)教育方面，只重視政治教育，別忽視了道德品質(zhì)教育和人文教育。導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)存在一些問題，其主要表現(xiàn)是：(1)心理承受能力差。當(dāng)代大學(xué)生從表面上看生理成熟，但心理上的成熟滯后于生理上的成熟，往往缺少良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心，不善于處理人際關(guān)系，不善于與人合作共事，不少學(xué)生存在不同程度的心理障礙。（2）在大學(xué)校園中，不少學(xué)生生活行為不文明，生活品位較低，生活自理能力較差，行為舉止不雅，生活懶散，精神空虛，衣著拖沓，言語粗野，行為驕橫，以我為中心，自私自利，目無他人，目無組織紀(jì)律，違反社會公德。（3）缺乏文化修養(yǎng)。不少學(xué)生文、史、哲及藝術(shù)知識淺薄，部分理工科學(xué)生的語言、文字功底較差，連最簡單的應(yīng)用文都寫不好，對中華民族數(shù)千年的科技發(fā)展、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。（4）重物質(zhì)，輕精神；重利，輕義。不少大學(xué)生功利主義色彩較濃，在入黨、擇業(yè)、提干、交友等諸方面均見利而動，甚至見利忘義。
　　
　　 二、人文素質(zhì)對理工科大學(xué)生的重要性
　　
　　 1.有利于大學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是人類自身的不斷完善，注意了受教育者個性的發(fā)展。當(dāng)然，作為一個社會人，其完善是不能脫離社會的。社會上曾有人批評某些大學(xué)生“有知識、無文化”，“高學(xué)歷，低素養(yǎng)”，著名數(shù)學(xué)家蘇步青在審閱一篇青年數(shù)學(xué)工作者的論文后，不無感慨地說：“我給他改病句和錯別字的時間比看全文所花的時間還多。”著名生物學(xué)家談家?guī)靶r間曾嚴(yán)肅地指出：我國目前所培養(yǎng)的博士生，是“博士不博”。這說明，我們對基本文明素質(zhì)教育重視不夠。實(shí)踐證明，人文課程的開設(shè)，各種文化藝術(shù)活動的開展，受到大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡迎。這實(shí)際上反映了人全面發(fā)展的需求。全面發(fā)展的大學(xué)生不僅要求有合格的文化知識、專業(yè)技能、更要求有合格的道德品質(zhì)、精神面貌。一個道德品質(zhì)不合格、精神面貌不健康的人，他的知識與他對社會的貢獻(xiàn)是成反比的。而一個道德品質(zhì)高尚，積極樂觀的人即使其知識上暫時有許多不足，他的精神面貌會促使他認(rèn)真彌補(bǔ)這方面的缺陷。
　　 2.有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方法的科學(xué)性。良好的人文素質(zhì)不僅有利于各學(xué)科內(nèi)容的交叉融合，而且對大學(xué)生的心智訓(xùn)練更有相得益彰之效。能增進(jìn)思維開拓、求異與創(chuàng)新、推動想象與聯(lián)想、觸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。錢學(xué)森、蘇步青、愛因斯坦等中外著名科學(xué)家都提到了人文藝術(shù)對他們的影響，這說明人文素質(zhì)對一個人精神境界的升華、想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)及思維方式的拓展有著不可低估的影響。因此大學(xué)生應(yīng)放下浮躁，努力學(xué)習(xí)人文知識。
　　 3.有利于大學(xué)生提高語言、文字表達(dá)能力。大學(xué)生理應(yīng)掌握豐富的語言文字知識與能力。但現(xiàn)實(shí)并非如此，有的理工科大學(xué)生語文水平不高，甚至難以寫出語句通順的文字。以至以致出現(xiàn)了“傳統(tǒng)文盲”。不懂文、史、哲知識，一些理工科大學(xué)生對人文社會科學(xué)，尤其是對中國文化、中國地理、中國歷史知之甚少。某些教育家感嘆：一個連母語都不過關(guān)的大學(xué)生怎會是一個合格的大學(xué)生？大學(xué)語文也應(yīng)進(jìn)行四、六級考試；不過關(guān)，則不授予學(xué)位。
　　
　　 三、加強(qiáng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑
　　
　　 第一，端正辦學(xué)與育才的思想，改革教學(xué)體制，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計劃，大力改革課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立文化素質(zhì)的課程體系，使學(xué)生能受到系統(tǒng)的人文社會科學(xué)的教育。第二，開設(shè)人文學(xué)科課程，特別要多增設(shè)一些人文社會科學(xué)及文學(xué)藝術(shù)的選修課，使大學(xué)生有更加合理的知識結(jié)構(gòu)。第三，實(shí)行輔修專業(yè)制，使部分學(xué)生在主修某一專業(yè)的同時輔修人文社會科學(xué)，從而促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)的提高。第四，組織豐富多彩的文體活動，寓教于樂，增強(qiáng)班集體的凝聚力，豐富情感，陶冶情操，美化心靈，提高文化品位。舉辦系列科學(xué)、文化、學(xué)術(shù)、藝術(shù)講座，使學(xué)生從中汲取知識，達(dá)到開闊視野，啟迪思維，激發(fā)情感，娛樂身心的作用，從而對學(xué)生起到熏陶、教育、感召、凈化的作用。第五，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立良好的校園氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，使大學(xué)生在參與校園活動過程中，促進(jìn)人文知識和人文素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，受到校園文化活動的熏陶和文明情操的陶冶。
　　 樹立人文素質(zhì)教育觀，人文素質(zhì)教育應(yīng)滲透到教學(xué)計劃中，落實(shí)到校園文化建設(shè)中。人文素質(zhì)教育主要靠影響和熏陶而不是傳授，教師要針對理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征進(jìn)行教學(xué)，堅持緊密聯(lián)系實(shí)際，理性與情感相結(jié)合，身教重于言教，以鮮活的事實(shí)，誠摯的情感，生動的表達(dá)，強(qiáng)烈的責(zé)任心和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的心靈受到感染和區(qū)鳴，達(dá)到人文素質(zhì)養(yǎng)成的目的。
　　作者單位：河北工程大學(xué)
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]張予東，關(guān)于高校理工科學(xué)生素質(zhì)教育的思考[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)