農村職高體育與健康課　實施分層教學的實踐與研究

　　“分層教學”在國內的應用已許多年了，但是在體育學科，尤其是在農村，特別是職業學校還是未廣泛應用。筆者試圖通過新舊兩種不同教學方法的教學實驗，尋找、檢驗分層教學在農村職高體育教學中的可行性、實用性以及實效性。
　　
　　一、教學程序設計
　　
　　試驗檢測主要包括教學效果監測、課堂管理與評價實施效果監測，具體通過問卷反饋調查法、課堂觀察記錄法、分組練習情況記錄表、學生反饋調查問卷等加以監測。 分別以04級幼師、04級電子技術、04級電子商務學生為實驗對象。
　　
　　二、教學內容的選擇與課時分配（見表1）
　　
　　
　　三、試驗過程
　　1．教學對象層次的劃定
　　1） 過程
　　對教學對象的層次劃分主要是依據他（她）們的技術、技能水平以及接受知識的能力進行分層，同時也考慮心理發展需要。主要采用教師指令分層法（根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次。） 和學生選擇分層法（學生根據自己的體質能力和技術水平自己選擇練習項目和難度，升降同上）。在教學前通過問卷調查、查看有關學生體育檔案資料以及咨詢相關班主任的途徑進行學生學習態度、興趣愛好、學習習慣了解，目的使分層更加合理和提高學生的積極性。同時對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。例如：在鉛球的教學前可根據學生的技術動作掌握熟練情況分為徒手練習（鞏固動作、保持受型）層和持球練習（增加難度、激發興趣）層；根據心理需要分為挑戰（嘗試練習、感受體驗）和拓展（提高難度、培養信心）兩個層次。
　　
　　2）問題與措施
　　我們發現對學生進行分層有“一個從簡到繁，從粗化到細化的過程”。對學生進行分層時經常會遇到對學生不夠了解，受到其他外在因素的影響（身高、體態、主動性），有時分好的層次表現出并不適用或不合理。為此，我們采取了對學生的思想上進行宣傳，端正他們的態度，大量收集有關學生的情況，以保證分層的合理性和適用性。
　　2．教學內容與教學目標的層次劃定
　　1）過程
　　教學目標層次劃分也是采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證了學生的自尊心不受傷害。同時又根據學生的層次不是靜止的，可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學生進行小規模的調整，以激勵學生向更高層次遞進。例如：在籃球運球教學中針對教學對象的不同可以將能夠原地運球的學生分為一組（基本層次）；能夠走一步運一次或走、停結合的學生分為一組（掌握層次）；把能夠跑動中運球或運球中可以變向的學生分為一組（熟練應用層次）。這三個層次不是固定的而是動態的，如果你達到了更高的水平就可以升級到下一層次。同時做好正確引導學生對教學目標的選擇工作。影響學生對目標選擇的因素有兩個：第一個是學生對自己能力水平的估計；第二個是學生的成就動機。這兩個因素的影響表現在學生對目標層次選擇過高或過低兩種外在行為上。
　　2）問題與解決措施
　　對教學目標和教學內容的層次劃定上也存在著“一個從簡到繁，從粗化到細化的過程”。每個教學內容對每個學生的教學目標都是不同的且同一教學內容不同的課次、時間對同一學生的目標要求也是不同的，往往在課前制定好的分層教學目標會因學生的情緒和場地、氣候環境的影響而發生變化。為此我們采取了以下幾個措施：通過問卷調查、找學生交流、其他學科教師的反饋、班主任的介紹、培養班內體育骨干（信息的采集、協助教學）等途徑加強對學生的了解，在此基礎上在制定時留有余地可根據課堂上學生、環境等條件的變化而變化。為了使每個學生都能得到適合自己的學習目標，我們在引導學生如何正確地選擇目標上進行了課前有步驟的指導和宣傳工作，做到讓學生在充分了解自己的前提下選擇目標。
　　3．課堂教學過程
　　1）過程
　　主要是通過分組練習（同質分組、異質分組、自由組合分組）、分類指導的途徑加以實現教學目標。(表2)
　　
　　教師不是先講解、示范而是把要學的內容告訴學生，分組進行討論和嘗試體驗，這樣既培養了學生的探究能力又通過挫折教育情景增加對新內容的好奇心從而提高教學效果。分組討論后教師集中學生進行成果匯報，教師記錄匯報結果后進行講解、示范、提供糾正意見和建議后再分組練習，這樣做是提高練習的針對性，同時便于教師的分類指導。
　　2） 問題與解決措施
　　在過程中涉及兩個問題。首先，由于學生對分組練習不是很了解，所以起初的幾次感覺課堂秩序較亂、學生分組后不知做什么、如何做，這主要還是受傳統的教學模式（教師統一指揮）的影響，但學生的積極性較高。為此我們分組練習時在每組中指定一名同學作為小組長，通過幾次培訓和鍛煉使他們迅速地成長起來。其次，由于班級自然情況的原因（男、女混班）會給分組帶來困難，這時需要我們教師要有足夠的分析和判斷能力，利用學生們的心理（異性心理）巧妙地加以分組。再次，對于教師的分類指導上經常會遇到教師忙不過來，一節課下來很累會影響到下節課的教學。為此，我們的做法是在進行分組練習時首先對可能遇到的問題進行集體的分析和解決，在練習中遇到問題不一定要馬上解決，留給學生課下思考，下節課再給予解決。這樣做既可以省下教師的指導時間又可以鍛煉學生的思考和探究能力，有利于學生對學習產生興趣。
　　4．課堂組織管理與學生評價
　　1）過程
　　課堂組織是實現教學目標的保障，學生評價是促進學生課堂參與的有利方法，兩者存在著密切的關系。評價的內容指標包括體育理論知識（10%）、運動技能掌握（20%）、特長優勢（10%）、平時成績（20%），以及綜合素質（40%）等幾個方面；評價的方式過程采用自評、組評、師評三種評價途徑。同時，為了能對學生進行準確、合理地課堂管理，我們采用“原始成績”和“提高幅度比例”的發展理念下的實施手段，同時在課堂練習管理上采用“分組練習情況記錄表”的手段，以加強平時成績公平性。（表3）
　　2）問題與解決措施
　　學生自評和組評中由于學生受到“利益”的影響，往往會使評價出的結果失真。所以如處理不好就會影響到整個評價效果，不能真實反映出學生的學習過程和進步的幅度。為此，我們做了以下幾個嘗試。對學生的原始情況做一個記錄建立檔案（成長記錄袋）；加強課堂學生行為的記錄（學生和教師）；加強學生的心理教學和引導；在考核評價的過程中采用公開、公示的形式；在組內評價形式上采用無記名方式。
　　四、結論與建議
　　1．分層教學是一種有效的教學方法
　　通過各項監測指標中我們可以看到實驗班級學生教學效果顯著變化，說明分層教學能夠提高課堂教學效率、滿足學生發展需要，能夠提高學生的上課積極性、激發他（她）們的上課興趣、最大限度地挖掘他（她）們自身的潛力。
　　2．引導學生選擇“學習目標”
　　影響目標選擇的因素有兩個：一個是學生對自己能力水平的估計；一個是學生的成就動機。兩個因素表現在學生對目標層次選擇過高或過低兩種外在行為上。對于目標選擇偏低的學生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標層次；對于目標選擇偏高的學生，教師要采取默默觀察的做法，不強行阻止學生的選擇，在他們嘗試到學習的失敗后，通過談話以及詢問等潛移默化地引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己。
　　3．教學對象分層要把握動態性，兼顧層次與整體
　　通過研究我們認識到分層教學法在不同層次課堂教學是一個動態的過程，具體體現在組織分層、目標分層、練習分層、評價過程分層等方面上。學生的個性差異和發展的不平衡性既要求對不同層次的學生提出不同的目標與要求，又要挖掘同一學生個體不同層面的潛質，因此我們要做到既面向學生全體，尊重學生的學習體驗，關注全體學生的發展，對每名學生全方位培養，切忌顧此失彼。